在数学教育中培养幼儿思维过程的优势浅探

1、.在数学教育中培养幼儿思维过程的优势浅探在数学教育中培养幼儿思维过程的优势浅探：幼儿数学教育的重要任务之一是培养幼儿的思维才能，思维过程是思维的一个重要组成部分。本文 阐述了在数学教育中培养幼儿思维过程的优势，为这一任务提供了某些理论上的根据和理论中的启示，并说明 了数学教育是开展幼儿思维过程的重要途径。：数学教育 思维 思维过程 分析 综合 比较 抽象 概括思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进展活动。它参与感知与记忆等较低级的认识 过程，而且使这些认识过程发生质的变化；它的发生和开展使情感、意志和社会性行为得到开展，促进了意识 和自我意识的出现和开展。因此，思维的发生与开展

2、对幼儿心理的开展起着重要的、积极的作用。思维过程，即思维操作才能，它包括分析与综合、比较、抽象与概括等。这些思维过程是彼此联络的。分 析与综合是这些过程的根底。在分析综合过程中，人们运用比较来确定事物之间的异同关系，进而为抽象和概 括创造条件。抽象和概括本质上是更为高级的分析与综合，通过抽象与概括，人就能认识事物的本质，由感性 认识上升到理性认识。思维过程是思维心理学的主要研究对象，是思维这个整体构造中一个不可缺少的组成部 分，并占有极其重要的地位。因此，要培养幼儿的思维才能，就不可防止地要培养幼儿的思维操作才能，才能 进步幼儿的思维程度。既然思维过程是思维的整体构造中一个重要的组成部分，而思

3、维又对幼儿的心理开展具有积极的促进作用 ，我们就应在教给幼儿知识的同时开展幼儿的思维过程。开展幼儿的思维过程是多途径的。幼儿教育中的语言 教育、数学教育、科学教育、艺术教育和体育都在不同程度、不同方面促进幼儿思维过程的开展。在此，我们 仅仅讨论在数学教育中培养幼儿思维过程的优势，以此说明数学教育在培养幼儿思维过程方面的不可无视的、 极其重要的作用。一、数学教育可以促进幼儿分析与综合的开展分析与综合是思维的根本过程。“所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同 特征的过程。所谓综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或不同特征结合为整体的过程。在认识开展的不同阶段，分析与综合

4、具有不同的程度。幼儿期的分析与综合，主要是在实际动作中或利用 表象进展的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，假如老师注意了幼儿的分析与综合才能的培养，那么， 数学教育的许多内容都能进步幼儿这两种程度的分析与综合，并能促使幼儿学会更高一级的分析与综合凭 借语言在头脑中的分析综合。下面我们就以分类、数的组成、几何形体这三方面的教学内容为例，做进一步的 说明。、分类。分类是指把一样的或具有某一共同特征属性的东西归并在一起。分类能促进幼儿分析、综 合的开展。这是因为，幼儿进展分类时，要通过识别和归并这两个步骤。分类首先要按照一定要求，对物体逐 一进展识别，这一识别的过程就是对物体的分析过程。在分析识

5、别的根底上，再将同一种特征属性的物体 归并在一起，这就是综合。小班幼儿一般只要掌握详细概念的分类即可。所谓详细概念的分类，就是指对同类同名称物体进展分类。 如从不同动物的卡片中将狮子、大象、长颈鹿等分别归类。这种分类只到达在实际运用中的分析与综合的程度 。中、大班幼儿在老师的引导下可到达一级类概念甚至二级类概念的分类。一级类概念是比详细概念更为抽 象的概念，二级类概念又比一级类概念更为抽象一些。如从一堆画有各种水果、车辆的卡片中把水果的卡片挑 出来，属于一级类概念的分类。又如把交通工具、玩具、植物等分类，属于二级类概念分类。一级类概念和二 级类概念既然比详细概念更为抽象和概括，就需要幼儿的分析

6、、综合程度更为高级。同时，由于这两种概念的 分类都需要幼儿在头脑中具有对水果、车辆、交通工具、玩具、植物等概念的表象，因此，分类教学可以促进 幼儿利用表象进展的分析与综合。、数的组成。在数的组成教学中，幼儿必须在老师的引导启发下，通过自己的探究掌握以内除以 外的任何一个数都可以分成两个部分数，所分得的两个部分数合起来就是原来的数。因此，幼儿学习数的组成 的过程，也就是学习将以内的任何一个数进展分析与综合的过程。在这个过程中，老师先引导幼儿从详细 入手，运用直观材料，使幼儿获得初步的感性印象。在此根底上，老师通过进一步的讲解和幼儿的亲自动手操 作，引导幼儿探究数的组成分解规律，使幼儿逐步摆脱详细

7、事物的限制，到达表象程度的分析与综合。当幼儿 真正理解了数的组成的三种关系等量关系总数可以分成两个相等或不相等的两个部分数，两个部分数合起 来等于总数；互补关系在总数不变的情况下，一个部分数逐一减少，另一个部分数就逐一增加；以及互换 关系两个部分数交换位置，总数不变时，幼儿已经掌握了数的组成的本质。他们可以不需要实物，有顺 序地说出某数全部组成形式，或者虽然不够纯熟或有顺序，也能边思索边说出正确的答案。此时幼儿已经根本 到达在头脑中利用语言进展分析和综合的程度。、几何形体。在幼儿根本上认识几何形体以后，老师可以让幼儿对几何形体进展分割和拼搭，让幼儿认 识几何形体之间的关系，同时也进步他们对几何

8、形体的兴趣，培养幼儿从不同方面考虑问题，促进幼儿思维灵 活性的开展。几何形体的分割是指把一个几何形体分割成两个或两个以上一样或不同的几何形体，它实际上是对几何形 体进展分析的过程。如：附图 图要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学

9、中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。几何形体的拼搭是指把两个或两个以上一样或不一样的几何形体拼搭成一个具有一定意义的图形。它实际 上对

10、几何形体进展综合的过种。如：附图 图总之，几何形体的分割和拼搭可以促进幼儿在实际动作程度上的分析和综合。除了以上我们所谈的分类、数的组成和几何形体的教学可以促进幼儿的分析和综合的开展外，数学教育的 其它一些内容，也能促进幼儿分析与综合思维过程的开展。如加减教学，和数的组成一样，既能促进幼儿在实 际动作和利用表象进展的分析与综合，而且还能促进幼儿在头脑中用语言进展分析与综合。此外，“和“ 许多的教学、时间认识的教学都能在不同程度上促进幼儿分析和综合才能的开展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。二、数学教育能促进幼儿比较的开展其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会