在数学教学中如何正确发挥多媒体的辅助教学功能

1、.在数学教学中如何正确发挥多媒体的辅助教学功能?新课程标准?指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对老师也提出了更高的要求。在数学教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者试从老师的“会用，“致用和“用好这三方面加以阐述。一、老师要“自己会用首先教育教学质量的上下，现代教育技术在课堂中的运用，关键在老师。只有在老师真正掌握、能灵敏运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。因此，使老师掌握根本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学

2、中的作用与应用，是老师在教学理论中应用的根底。其次在多媒体辅助教学中，老师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，老师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的才能，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，老师必须会纯熟使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。二、老师要“学以致用小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易承受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以

3、有效地防止厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。一创设教学场景，激发学生兴趣教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展如今学生面前，可以极大地引起学生讨论知识的兴趣。例如在教学?相遇问题?时，我设计了这样一个教学课件。1、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。 3、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。4、小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5、小张和小李同时从甲、乙两地

4、向相反的方向前进。6、小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的详细情况展如今学生面前，使学生理解并掌握了“同时、“两地、“相向、“相遇等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。二化抽象为形象，让学生学得更轻松小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进展教学，可以成功地实现由详细形象向抽象思维的过渡。比方在?相遇问题?中，用速度和乘以两物体共同行的时

5、间，求路程和比较抽象，学生难于承受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。老师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容明晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。这样的教学，打破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，

6、任何地点，可以与其别人进展双向交流。进步了学生的辨识才能和学习主动性把一些抽象的概念转化为详细形象。三善用交互，进步学生的练习效果练习是把知识转化为才能并开展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进展不同形式的练习，也可以进展一题多变、一题多解的训练，这样既稳固了新知，又开展了思维，培养了才能。例如多媒体的反响系统可以使教学评价和反响更加科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，假设学生拖动目的所到的位置不正确，计算时机马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻老师重复

7、的教学和辅导，让老师有更多的时间与学生交流。三、老师要“恰到好处地用唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“

8、教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云

9、是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语

10、言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目的。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，老师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能进步学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比方上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上表达得更加明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要防止

11、将信息技术装“门面、盲目追求“高、“精、“尖而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，老师的示范作用，老师与学生之间富于人情味的及时交流，老师组织起来的讨论问题的活泼气氛等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，老师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、考虑的时间，而且重点内容还可以始终保存。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：老师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以考虑的时间，外表上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌改为更高效的“机灌。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云