四年级数教案：认识几分之一

1、.四年级数教案：认识几分之一教学目的1通过直观演示、操作、观察、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念2知道分数各部分名称，理解他们的含义，会正确读写比较简单的分数教学重点理解分数的含义，建立分数的初步观念教学难点理解分数的含义，建立分数的初步观念教学过程一、铺垫孕伏1回忆旧知1把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分几个？2把6米长的绳子平均分成2段，每段多长？3把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支？老师明确：通过仔细观察这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多通过刚刚的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示但是在我们日常生活中是不是每一次

2、平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多，才能使每个同学平均分二、探究新知1谈话导入 【出示图片例1】这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今天要学习的新知识，2教学例1：认识 1认识一个饼的出示图片例1老师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一板书： 写的时候先写一，再写2，最后写1学生看图独立想 表示的意义小组讨论交流学生： 表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份老师提问： 一、2、 l各表示什么？学生：一表示平均分，叫做分数线，2表示平均分的份数，l表示取的份

3、数师强调：写的时候，注意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐2指导读写3反响练习引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的 ，涂上颜色，并在涂色的一半上写 老师提问：折法不向，拆出的形状也不同，为什么每一份都是这张纸的 ？判断图中的阴影部分能否用 表示为什么？3教学例2：认识1【出示图片例2-1】老师提问：通过看这幅图，你都知道了什么？2让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组讨论判断对错稳固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影部分表示这个圆的三分之一老师板书： ，读作：三分之一3拿出准备好的彩带，学生讨论：怎样才能剪下它的4教学例3、例4l引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3

4、、例4的要求做，做完后填空2同桌讨论，老师各组巡回检查，理解学生自学情况3集体反响：四分之一、五分之一怎样？副标题#e#老师贴图：4判断下面哪个图的涂色部分是 ，在里划5教学1老师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几？怎么写？2小组讨论，看图3群体讨论投影展示学生的答案，师贴出放大图老师提问：数一数，这条线段上有几个 ？老师明确：把一条一分米长的线段，平均分成十份，每份都是它的 ，它有10个这样的 6老师提问：今天我们学习的分数有什么特点？板书：几分之一四、课堂练习1填空：把一张正方形的纸，平均分成四份，每份是它的分

5、之一写作 ；把一条1米长的彩带平均分成15份，每份是它的 2判断：12把一块蛋糕切成7块，每块是它的3把一根绳子平均分成3段，每段是它的3一米长的绳子平均分成10份，每份是它的，每份长米4读出 、 、 、 、 ，写出这些分数四、全课小结今天这节课我们学习了什么？你有什么感受？五、课后作业 1小军跑步，他跑了全长的 ，请你在线段上表示出来2读出下面各分数3写出下面各分数六分之一 九分之一 十二分之一非常之一 七分之一 二非常之一板书设计几分之一教案点评：本教案是针对这部分内容设计的一个教案。主要教授分数的初步认识。1老师演示，初步感知平均分。平均分是初步认识分数的根底，是产生一个分数的前提，所以

6、在教学开场，通过旧知，紧紧抓住平均分这一关键问题展开教学，既突出了平均分的概念，又能自然地从整数引出分数。2指导学生操作学具，真正理解二分之一的含义。把二分之一的教学做为教学重点，既要表达老师的主导作用，又要表达学生的主体作用，首先通过电脑演示或实物观察使学生初步感知的意义，然后通过学生看图观察，动脑筋想，小组讨论，总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参与到学习新知的过程中，从而突出对二分之一含义的真正理解。3个性化的练习。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“

7、老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、

8、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。练习根底知识为主，面向全体学生，应用所学知识解决新问题，以根底知识为扩展，面向部分优等生，注意表达层次性，针对性，因材施教，全面进步教学质量。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管