课外资源有效运用例谈

1、课外资源有效运用例谈课外资源有效运用例谈严豪全日制义务教育语文课程标准理念告诉我们：教师在教学中应立足课堂而又不受课堂局限，立足学科教材而又不受其限制。因此，教师要学会充分利用和整合教学资源，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。一、引入故事背景，激发学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”小学语文教材中，有许多片段都是从原著中节选出来的。前有因，后有果，有的故事年代久远，有的时代背景复杂，有的人物性格特殊如何让学生对一部名著有整体上的把握，对故事情节有大概的了解，从而让学生饶有兴趣地进行语文学习呢？著名特级教师窦桂梅在教学林冲棒

2、打洪教头时，开篇就把学生带进了故事中。“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇”随着家喻户晓的好汉歌的播放，随着激昂有力的旋律，栩栩如生的水浒传一百单八将的人物画像，在投影上滚动播出学生的情绪一下子被激发起来了。接着，窦桂梅老师以评书的语调开场：“话说，北宋年间。纲纪败坏，贪官污吏把持朝政此人东京汴梁人士。”“说林冲，道林冲，哪个不知，谁人不晓”然后出示“豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头”-段话，指名学生朗读。课外拓展的及时引入，使原本还处于快乐游戏状态的学生，一下子肃然起敬，学习兴趣马上被激发了起来，快乐地走进了文本的学习中。二、补充人物生平，

3、突破文本难点苏联教育家赞可夫在和教师的谈话中这样说道：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵消一一当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”特级教师张祖庆在教学祖父的园子时，要求学生从三个方面来理解文本内容，即“眼中园”“心中园”“梦中园”。他先让学生抓住文本理解作者“眼中园”一植物、昆虫样样都有。，颜色、形态各异。对于作者“心中园，切自由的理解，张老师把主要精力集中在第17小节的教学上，反复朗读，圈画交流，体会想象。师：刚才我们说园子里的一切都是自由的

4、，你觉得园子里自由的事物仅仅只有这些吗？（学生摇头）师：还有很多很多，我们能不能仿照着选一句话来写？书上写到的还有哪些事物也是自由的？书上没写到的你可以通过想象它们也是自由的。“（）了，就像（）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（）愿意（）就（这一段写话拓展，让学生真正走进了文本，体会了萧红儿时的快乐与自由。这样，学生不但学习了文本，解读了“自由”的含义，而且也学会了运用文本的能力。三、插播歌曲画面，升华主题情感语文课程资源十分丰富，合理地开发利用好这些资源，在语文教学时有效地拓展，已是大家的共识。浙江省特级教师虞大明在教学和我们一样享受春天一课时，适度地运

5、用课外拓展，收到了很好的效果。师：老师曾经听过一首歌，这首歌和这首诗一样深深地震撼了我。这首歌叫Tellmewhy，翻译成中文就是告诉我为什么。播放Tellmewhy>o随着歌中那小男孩稚嫩而充满力量的声音，画面中出现了一张张令人心痛的图片，伴着图片一起出现的是这样一段文字：保护还是侵略？守卫还是摧毁?家园还是废墟?无助还是忧伤?武器主宰生死哭泣变为哀号战争摧毁生命童年只剩下黑白与冰冷家园?亲人?朋友?都在烽烟中销声匿迹悲伤痛苦死亡流亡战争带来的永远是悲伤教师的适度拓展，不但让学生领会了作者的创作意图，更把课堂教学推向了新的高度。没有牵强的讲读，没有空泛的长篇大论，有的只是教师独具匠心的

6、课外拓展，提领而顿的巧妙设计和引导。四、挖掘修辞手法，感悟文本特色苏霍姆林斯基给教师的建议中这样写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣0,著名特级教师孙双金在儿童诗教学中，充分激发学生的兴趣，让学生在乐学中感受儿童诗的特色。孙老师首先出示7：阳光台湾林武宪阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。教师再让学生充分朗读后，提问：师：你喜欢哪一句，为什么？生：我喜欢第一句“阳光在窗上爬着”。师：老师要向你请教，阳光为什么会爬呢?生：“爬”字用得好，把阳光当作人来写。师：把没有生命的东西当作活脱脱的生命来写，这就是诗的语言。孙老师巧妙地把文本的特色通过与学生的对话渗透进学生的内心，让学生初步感悟了诗的语言。在语文教学中，学生学习的主阵地仍然是课堂，主要资源还是课本。老师除了把握好教材以外，还应该多为学生提