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1、如何激发学生的习作兴趣1如何激发学生的习作兴趣 兴趣是推动人们求知的一种力量,是最好的老师,是最直接的学习动力,是最健康 美好的情感。在作文教学中,培养学生浓厚的兴趣,是作文教学成功的关键。丰富学生的生 活、激发写作兴趣;教师“下水”与引导、 激发写作兴趣; 改变作文的模式、 激发写作兴趣; 交流评价多样化、激发写作兴趣。作文教学,重在激趣。激趣的方法还有很多,这需要我们 在实际工作中多多总结,多多完善。兴趣是推动人们求知的一种力量, 是最好的老师, 是最直接的学习动力, 是最健康美好的情 感。俄国教育家乌申斯基说: “没有任何兴趣, 被迫进行学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。 ” 目前小学生
2、对作文感到伤脑筋, 甚至畏惧。 这正是由于孩子们对单调枯燥的作文教学缺乏兴 趣所至。当学生对作文感兴趣时,日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事,就会 涌向笔端,从而自觉地主动地写作,文章也富有真情实感。因此,在作文教学中,培养学生 浓厚的兴趣,是作文教学成功的关键。那么如何激发学生的习作兴趣, 让学生愿意写作、热 爱写作呢?我在作文教学的实践中,总结出了以下几种激趣方法,与大家共同探讨。一、丰富学生的生活、激发写作兴趣 语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学 生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”著名教育家叶圣陶也说:“生活如泉源,文章如 溪水
3、。泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可见,作文与生活是密不可分的,生活是写作的源泉, “生活越丰富, 作文内容就越充实”。小学生求知欲望是多样化的,我 们一定遵循学生心理发展的规律, 为丰富儿童的写作内容, 开拓他们的视野, 让学生在自己 丰富多彩的生活中不断自觉地强化情趣, 不断增强表达的欲望。 因此,语文教学要对准生活, 让学生自觉投入到生活中去。 语文生活化, 生活语文化, 学生的语文素养自然而然就提高了, 进行习作时自然就有话可说了,进而激发起学生写作的兴趣。、教师“下水”与引导、激发写作兴趣教学实践使我认识到:要使学生爱写作文,写好作文,教师首先就要爱写作文,写好作文。教师
4、“下水”指导,是激发学生写作兴趣,培养学生作文能力的重要途径。 每次习作前,我 都亲自“下水”习作,或找些好的范文读给学生听。在听的过程中,学生从中受到启发,在 头脑中形成自己的习作框架, 尤其是写得差的同学可以模仿迁移, 降低了他们的难度, 有利 于提高他们的习作水平。教师除了要准备“下水文”外,还要给学生指明路子,要让学生觉得习作确实可以“触得 着”、“摸得到”。为此,我有意设置学生的习作主题,首先让学生从自己熟悉的人、物、景、事开始写起,如写一写自己的父母、最喜欢的老师、最信赖的朋友等。要求上,对后进 学生放低一点, 从写明白一件事、写通顺每句话开始。对于学生陌生或有距离感的内容,则 要
5、求在先实践的基础上进行习作, 绝对不可臆造或抄袭。比如,学生在进行“我学会了”(写一样学会的本领) 的习作时, 由于有的学生没有什么本领或对自己现有的本领不满意或 不想写。 为此,我给学生一周的时间, 让他们利用放学后时间和周末跟家长或朋友学习一项 本领,又通过一节交流课让学生展示学习的成果, 因而许多学生在这篇文章的写作过程中感 觉顺利了许多, 并且出现了一些佳作。课前备好了写作材料, 有了实践体验,再加上教师恰 当的点拨、引导,学生在习作课上就能有话可写、有方向可依,紧张情绪也会缓解许多,继 而激发起学生的写作兴趣。三、改变作文的模式、激发写作兴趣长期以来,小学作文多以命题作文一统天下。形
6、式的单一,脱离学生实际,使作 文课越来越不为学生所欢迎和接受, 为了改变现状, 激发学生的兴趣, 我尝试采取了多种作 文教学形式,收到了较好的效果。1仿写作文。 “仿写”是指摹仿范文或例文进行一种创造性的作文训练。如教完翠鸟之后, 我让学生仿写一个小动物,学生便用上了课文中的好词句,仿照翠鸟的写法 写出了自己笔下的小动物,栩栩如生。2活动作文。 我经常在课堂上通过展示实物、 创设真实的生活情境、开展各类体验活动等途径组织学生当场进行观察, 做一做,看一看,想一想,而后说一说; 说得不明白, 看得不清楚,记得不深刻的地方再进行回忆梳理,再指导,再交流;而后放手让学生写作。 如在指导学生进行动作描
7、写时,教师创设画鼻子的情境, 让学生在不知不觉中进入情境。 而 后引导回忆画鼻子的同学先后做了哪些动作, 是怎么做的, 哪些地方可以细说, 哪些动作可 以一笔带过。必要时,边指导边进行动作回放。让学生明白仔细观察、认真观察的重要性。再如,在指导学生写人物对话时,教师创设情境,让学生先进入真实的对话情景,而后引导 回忆师生在此过程中是如何问答的, 说话时双方的神态与动作, 自己的心理活动等, 并指出 具体描写对话时, 可以将这些内容作为提示语穿插其中, 而后有详有略地按顺序将对话生动 地写下来。 就这样,学生在一次又一次的练习中学会了观察与描述的要领, 较好地达到了习 作目标。 这些活动是学生所
8、喜爱的,因此有效地激发了他们的求知欲, 调动了他们的学习兴 趣。学生在情境中、 在活动中快乐地学习写作, 教学活动始终处于最佳状态, 课堂教学有效, 学生的作文能力也随之得到了提高,好的习作层出不穷。四、交流评价多样化、激发写作兴趣 教师在评改中,要多注重欣赏,不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。以前,遇 到写得很糟糕的作文, 我往往按捺不住心中的不满, 重重地写上几笔师者的“告诫”:内容 不具体,语句不通顺, 书写太乱, 态度不认真! 结果得到的是学生下次同样糟糕的“作品”。 现在,我班学生的作文本上更多出现的是我近似朋友的倾心之谈: “你笔下的这个故事真实 而精彩, 我被你巧妙的结构安排和
9、超群的语言表现力深深折服了, 如果结尾与开头能再相互 照应一下, 你觉得是不是更能突显出中心?”“你这篇文章虽然短了点, 有些地方句子还不 太通顺, 但这次你写的是自己亲身经历的真事, 抒发的是自己心里的真实感受, 书写也比上 次仔细多了,我从心底里为你的进步骄傲!相信在下次的习作中,你肯定能够发扬长处,改进不足,呈现一份令你我都更加欣喜的“杰作”。评改作文的方式我也力求多样化,可以采取自批自改、互批互改、合作评改等,还有在批改 过程中,我注重面批、重批,要让所有的学生获得不同程度的成功。我们还实施分层要求,进行差异指导。这种多样化的评价方式, 对于大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。总之,作文教学,重
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