结题报告把自主权还给学生

1、课题研究结题报告一、课题研究的背景在活动中孩子们感兴趣的问题往往因“时间紧迫”无法进一步探讨；自由活动中孩子有了新的发现，又由于作息时间是“一环紧扣一环”而无法进一步思考；游戏活动、户外体育锻炼更是被一张张“科学”、“合理”的安排表所控制。孩子整天忙忙碌碌为的是完成老师预定的计划。孩子几乎没有自由，更谈不上自主。 我们提出的“把自主权还给孩子们”的管理策略，打破了时间、空间格局的限制，为孩子提供了充分的自主学习的天地：当孩子们有了点滴发现，我们可以有充足时间、宽松的空间促使孩子不断产生问题并解决问题，使孩子的自主探索欲望得到了满足，把大脑还给孩子。这是教师发展所需、是孩子发展所需、是时代发展所

2、必需。二、课题研究的依据我们知道二期课改的一个核心问题是课程改革，而课程改革的一个核心问题则是课程功能的改革。这样的改革，作为管理者势必要给予教师归根结底是给予孩子更多的自主权。在日常的教学活动中，我们以幼儿园教育指导纲要为依据，在新课改精神的引领下，大胆地尝试，不断地探索，努力把自主权还给孩子。三、课题研究的目的和意义 1、有弹性开放式的课程管理使师生们放开手脚，大胆的创新与思维，提高教师观察、分析、反思及组织自主性活动的能力，不断转变教师的儿童观、教育观，最大限度地将观念落实到行动上，促进教师的专业化成长，使教师在教育工作中感到轻松自如，体验教育工作的成就感和幸福感。2、促进幼儿的自主性发

3、展，让孩子自主学习、自主探索、自主研究，培养主动、积极、乐观、富于创新的精神，为孩子们后继学习、终身学习习惯的养成奠定良好的基础。3、切实转变幼儿园教学活动观念，把自主权还给孩子，通过研究，形成有利于开展自主性活动的有顺序、有实效、富于科学性与规律性的程序和方法。四、课题研究的内容 探索如何把自主权还给孩子们的最有效的途径。五、课题研究的方法步骤和时间 1、课题研究的方法：观察法 分析法 文献法 讨论法、实践法 总结法 问卷调查法2、课题研究的时间步骤分配第一阶段：（ 09、3 09、5）在认真学习的基础上制定实验方案，做好前期准备工作。第二阶段：（09、609、9）进行课题论证，集思广益，确

4、立实验的方向和主要策略，确定实验小组的成员，写出实施方案。收集相关研究资料，进行理论学习。第三阶段：（09、909、12）课题研究的实施阶段。1、深入开展理论学习。1）、自学与集中辅导相结合。利用园部丰富的书籍、报刊杂志等资源，要求每一位教师每学期看一本专业著作，并做好摘记，写好心得。 2）、积极参加培训学习。凡是有意义、有价值的培训班、研讨班，我们都会选派不同的教师参加学习，领略教科研动态，把握教科研脉搏。学习回园后及时向大家介绍、传达，适时地与自身的研究相结合。 2、定期在幼儿园开展“把自主权还给孩子”观摩活动。 3、征集研究案例、教学随笔以及教育叙事。在幼儿园进行交流，对较好的做法进行大

5、力推广。 第四阶段：（09、12 10、3 ）：研究的总结阶段。进行资料整理、分析，评价研究成果，完成实验报告。七、研究的成果一、把自主权还给孩子就是要把时间还给孩子们。在我园开展的棋类主题活动中，师生创编了很多棋类游戏，在每天的活动中渗透。例如：有棋类垫球、有棋类舞、棋类歌、棋类故事，还有把废旧的玩具制作成精美的棋子等。那么什么时候进行棋类活动？教师不做硬性规定，而是把时间选择的自主权交给孩子。由于孩子们有足够时间探索和思考，他们就大量的收集资料，互动交流学习。孩子们利用自编、自绘的棋类故事书，用来与同伴们进行阅读和欣赏；孩子们还在棋类活动发现了计数的秘密，于是他们创编了棋类与数数等游戏活动

6、。有的孩子在持球平衡中边走边数自己能持球平衡多久，有的孩子在“运鸡蛋”的游戏中运用单数、双数、群数等方法统计“鸡蛋”的数量。有的孩子用自己的绘画语言表达自己对棋类的理解、认识和感受 。孩子们利用餐前说有趣的新闻时，相互介绍自己从报刊上了解到的棋类新闻、在电脑上下载的明星资料、同爸爸、妈妈一起研究的棋类赛事；交流自己制定的棋类计划书；做自己研究的棋类小广告。孩子们在向爸爸、妈妈、向老师、向同伴的咨询讨论中，他们通过各种渠道广泛收集资料的过程中，通过“争当小老师”把自己的棋类本领教给同伴的过程中，孩子们一一解决了这些问题。在组织的“家园互动”活动中，孩子们还通过展开对垒，提出了一些很有创意的问题与

7、发现。例如：为什么象棋是我们的国粹？为什么有的走“直线”、有的走“日”字、有的走“田”字、有的“翻山”、有的只准前进不准后退？孩子们就像一个个的小研究者，把自己的问题与发现张贴到问题栏中，与同伴们在相互探讨中寻找着答案，并通过游戏、体验、尝试、参与、绘画等多种形式表现表达自己对问题的理解。由此可见，有弹性开放式的课程管理使师生们放开手脚，大胆的创新与思维，使他们能够在不受局限的时间自主学习，自主研究，从而得到了自主发展。二、把自主权还给孩子就是要把空间还给孩子们。我们不仅在时间上注意让孩子自主掌握，在空间上也给予孩子选择的自主权，让孩子根据自己的意愿去观察、去思考、去想象、去决定自己的活动。假

8、期来园后，很多孩子们把节日里收集的资料进行互动交流，有的拿着自己的照片，有的看着爸爸、妈妈和自己共同摄制的DV，有的带着自己收集的报刊书籍，与同伴们相互介绍着自己去过的旅游景点和体会，于是孩子们萌发了“我们去哪里旅游”的想法，主题活动便由此产生了。那么到底到哪里去？孩子们开始了研究，有的说：我想去科技馆、去海洋馆；有的说：我想去北京、去海南岛；还有的说：我想去世纪欢乐园、去动物园等等。最后，孩子们通过交流、介绍、投票、统计自己已去过的旅游景点及人数，争论为什么有些地方不能去旅游。例如：有的孩子提出要去北京旅游，于是马上就引起了孩子们的争论：有的说去北京太远了，老师带我们那么多小朋友不安全；有的

9、说没关系我们可以乘飞机去；曾经去过北京的小朋友说道：去北京游玩一定要多呆几天，因为那里的旅游景点太多了，可以让爸爸、妈妈带你一起去就是在这样的争论中，孩子们学会了相互让步，学会了顾全大局，学会了通过投票的方式自主的、合理的选择旅游的时间和地点。她们有的去植物园；有的去动物园、去科技馆；还有的去游览海洋馆、去世纪欢乐园。虽然孩子们选择了不同的旅游景点，这充分满足了孩子们个性化的需求，满足了孩子们行为的需求，满足了孩子们自主选择的需求,满足了孩子们的求知欲望，更重要的是锻炼了孩子们解决问题的能力，提升了孩子们的生活经验。 在幼儿园众多的分室活动安排中，教师自主地根据孩子学习兴趣进行选择，碰到与邻班

10、重叠现象，教师自主协商解决。大中小班的兄弟姐妹可以通过自主预约某时、某刻、在某地进行某个问题的学习交流或研究或玩耍，这种没有班级界限，没有楼层局限的空间下，孩子沟通、交往、合作等方面的能力在其中得到了很好的锻炼。班与班、孩子与孩子之间很少有自由沟通或交流的机会。我们提出的“把空间还给孩子”的管理策略，打破了班级与班级，楼层与楼层，幼儿园与社区的界限，为孩子们提供了充分的自主学习空间，使孩子有了自主选择机会、自主操作机会、自主探索机会和更多成功的机会。三、把自主权还给孩子就是要把大脑还给孩子们。我们提出的“把大脑还给孩子们”的管理策略，使教师由权威的管理者、学习的主宰者转变成为学习的诊断者，催化

11、者及资源提供者。给了孩子充分自主学习的权利：凡是孩子能说的，让孩子自己去说；凡是孩子能想的，让孩子自己去想；凡是孩子能做的，让孩子自己去做。把研究内容的自主权给予孩子，让孩子们通过自己大脑的思考去习得知识丰富经验。 在整个主题活动中孩子们表现的异常积极与活跃：项目意识和研究的兴趣也越来越浓，最终通过互动交流和总结，孩子们研究的一切，会同教师的经验、智慧和思考，形成了一份极为可贵的资源和财富。 一、把自选游戏内容的权力还给孩子。创造性游戏以角色游戏、结构游戏和表演游戏这三大游戏为主。我们以往的游戏内容是由教师选择的，且活动形式单一的，（一个活动只有一种游戏，要么角色游戏、要么结构游戏、要么表演游

12、戏）孩子没有选择的余地。有些活动内容孩子根本就不感兴趣，有些活动只有一部分孩子感兴趣，教师碍于活动计划的施行只得使用强制的手段让另一部分不感兴趣的孩子也参与到活动中来。教师这种不自主的强制性教育方式使游戏的性质变味了,因而孩子对活动产生了抵触情绪。现在我通过各种参观访问活动,让孩子自发产生游戏主题。比如：我带着孩子参观了医院、美发厅、餐厅；到影剧院观看了文艺演出、话剧表演；到安居小区、市中心、人民广场等地散步。孩子们在参观时兴致很高，回到幼儿园后就主动要求开展“医院”、“美发厅”、“餐厅”、“大舞台”、“安居小区”、等游戏。明确了孩子的兴趣点后，我改变了单一的游戏形式，一个游戏中允许多个内容同

13、时存在。比如：游戏活动开展前，我让孩子商量、讨论，得出当日的主题：角色游戏“医院”等、结构游戏“幼儿园”等、表演游戏“下雨的时候”等，让不同兴趣的孩子去选择他们喜爱的游戏内容，开展游戏。二、把自主创设环境的权力还给孩子。游戏的内容的选择性增强了，对环境创设的要求自然就高了起来。以往教师面对一活动内容的环境创设就十分伤脑筋，如今要面对几个内容，难度可想而知。其实，教师忽略了一点。活动的内容是孩子自己选择的，再由教师为孩子创设环境，这个环境会满足孩子的游戏需要吗？为什么不让孩子自己动手来创设环境呢？教师只要提供他们需要的材料、让孩子了解环境创设的一些方法。然后就由孩子自己商量、分工、合作创设环境。

14、过去，一直以为小班孩子协商、分工合作的能力比较弱，也就不敢轻易让孩子自己尝试环境创设，很长一段时间都是我创设大环境，孩子只是象征性的点缀一下。一次结构游戏“美丽的幼儿园”环境创设前，我尝试着让孩子自己来商量如何环境创设。孩子们说了许多，有的想把环境布置成森林，然后就可以盖森林幼儿园了。有的想把环境布置成大海，盖海洋幼儿园；有的想盖太空幼儿园后来，我和孩子们商量把这几个环境都布置好，盖大家喜欢的幼儿园。其实，他们的布置方法很简单。就是一张蓝色的纸张作为海洋；制作的一些小花、小草、小树作为森林；在地上放置一些飞机模型、他们自己画的太阳、月亮等就是太空了。这些在成人眼中看来丝毫谈不上美观，可就是这些

15、不美观的环境创设却让孩子保持着很高的游戏积极性。再如：小班角色游戏我爱我家、表演游戏小熊请客、结构游戏安居小区这三大游戏结合开展。孩子与老师一起收集了许多的材料，玩角色游戏这组的孩子在活动开展前就充当了设计师的角色，他们自己动手设计“家”的图纸。然后将“家”中的物品一件件摆放在相应的地方。由于孩子的设计不尽相同，于是他们在摆放的时候就需要不断的尝试，以获得最佳的摆放位置。这个时候孩子的空间布局能力就得到了相应的发展。孩子在进行游戏时需要布置场景、安排道具、甚至交流对白等等。教师不直接为孩子布置场景、道具，让孩子通过自己的初期表演发现问题然后协商、改进游戏。在“小熊请客”中孩子经过几次表演发现小

16、熊的家不够美观、耐用，常常倒塌。看到“我爱我家”的布局后，孩子深受启发，他们决定将“小熊”的家布置成“我爱我家”的样子。后来，干脆就搬进了“我爱我家”其中的一个家，和玩角色游戏的孩子一起来表演；超市的孩子看了“小熊请客”的表演，就制作了许多“食品”送到小熊家来。结构游戏一组的孩子正在对“安居”小区进行建构，看到表演游戏和角色游戏一组的孩子玩的正高兴，一商量把“我爱我家”“超市”等也纳入了他们的小区。他们在娃娃家门前修了一条条路，通向超市的、医院的、美发厅的、幼儿园的。然后在路的两边又搭了许多的房屋，还种了花草、树木等等，这其中包括一些自制的游戏材料也是孩子自己加工的。当他们对材料不满意、或是分

17、工、协作出问题时才对我提出要求，只要孩子主动请求帮助的时候我才介入游戏。这样一来，创造性游戏有机结合，孩子在自主创设的环境中开展游戏活动，主动获得了知识经验。三、自主提出问题的权力还给孩子。提问从某种角度说就是思考的结果，大多数喜欢思考的人都比较喜欢提问。我们的孩子在这点上做的相当不够，依赖性比较强，总是期待着别人问自己，然后粗略的想一想，回答。或者干脆由别人直接告诉自己答案。这与教师的教育方式和家长的教养方式有很大的关系。教师在从事教育过程中不够信任孩子，没有给予孩子足够的思考时间，总是担心孩子回答不出自己的提问。所以，经常性的自问自答。或者采取“一问一答”的方式，牵着孩子走，孩子没有体会到

18、提出问题的快乐，时间久了孩子形成了一种习惯：反正我不问、不想老师也会告诉我。而父母呢？不够尊重孩子的提问，当孩子有提问欲望时常被家长以各种理由中断，甚至对孩子的提问表现出厌烦的情绪。所有的这一切都在无声地影响着孩子，慢慢地孩子不知道怎样提问，对提问产生了摒弃。在自主提问这一点上，我班上的一些孩子这学期就做的不错。上半期，每遇到讨论如何开展创造性游戏，不要说提问了，连一个回答我提问的孩子都没有。创造性游戏一直处于低温状态。本学期开学初我开始了一种新的尝试：要求每个孩子每天向父母提一个问题或是要求，然后与家长一起解决；我在一些问题上也故意装傻，去请教他们，让孩子帮我解决；游戏开始不是我来提出游戏中

19、的各种问题，而是带孩子去游戏区看看，请他们发现问题，然后提出来大家一起解决。如：第一次“我爱我家”游戏结束时，游戏区中十分凌乱，于是我带着孩子看了游戏区后问他们：“你们有什么感觉？”孩子们问了起来：“为什么我爱我家变成这个样子了？”“为什么小朋友玩的时候不把东西归类放好？”“为是什么把钱包、衣服、和餐具堆在一起？”等等。然后，孩子们再一起商量解决的方法：“将不同的物品摆放在不同的篮子中。”“游戏结束的时候每一样物品都要送回它自己的家。”“该叠好的物品要叠好放整齐。”经过他们自己的提问、商讨，孩子们制定了一定游戏的规则，大家都能自觉遵守。现在我们开展活动时孩子会主动对我们的活动提出各种问题。比如

20、：材料的增加、游戏内容的改动、环境的布置等等，他们最常说的话就是：“为什么我们不做？”“我想做，但是，怎么办呢？”我很少直接告诉孩子答案，让他们自己去想想办法，其实这些问题一般的他们都能自己解决。提的问题多了，思考的问题多了，创造性游戏的总体水平自然就提高了。提问体现孩子的游戏自主权，我们不应该在无意识中轻易地就剥夺了孩子的这种权力。四、把自主开展游戏的权力还给孩子 “ 听会忘记；You hear，you forget；看能记住；You see，you remember；做才学会；You do，you learn。”这是国外“主动式学习”的学习理念。反映了国际教育界对实践的重视。课改之前的教学

21、活动较重视孩子知识经验的积累，一个活动的成败也是以孩子掌握知识技能的多少为评价标准的。教师总是希望孩子在一个活动中能掌握大量的知识点，于是为了灌输知识技能常以“填鸭式”学习取代了孩子的自主实践学习。甚至我们没有考虑孩子的实际游戏情况制定了十分详尽的活动计划、准备了游戏材料、为孩子指定好游戏对象、然后在游戏中教师领着孩子，按照预设好的计划一步步开展游戏。这从何体现孩子游戏的自主性？现在我们在准备了大量活动材料的前提下，让孩子积极主动参与到活动中来。孩子只要明确活动的要求，就可以从任意的一个角度去实践、发现。孩子的目的性比较差，但这样一来他们在实践过程当中发现问题的角度就是多维的了。孩子可以自主地

22、选择游戏材料、游戏伙伴、通过协商分工合作对他们自己感兴趣的内容进行实践、从而发现并解决问题。我班上的创造性游戏区旁有几只大箱子，箱子中有各种各样的物品，这些物品都是平时我、孩子与家长一起收集来的，其中很大一部分都是废旧物品。我和孩子管它们叫“百宝箱”。千万别小看了箱中的物品，开展游戏的时候他们可是功不可没。就拿角色游戏“医院”来说吧。活动初期，“医院”中只有几根针、没有体温计、没有药片、没有棉签也没有病历。并不是我活动前没有准备好，而是想看看孩子面对这些问题会如何处理。不一会儿有几个孩子就来找我了：“老师，医院里没有体温计、没有药片、没有棉签也没有病历。”我装作不知道：“那怎么办呀？正好，今天

23、的百宝箱里新添了许多东西，你们去找找看有什么可以用的上的。” 孩子疑惑的在箱子中找了许久，然后拿着些东西回到了“医院” 。     一会儿，我又来到医院，发现活动已经顺利开展了起来：废旧的铅笔成了体温计正夹在娃娃的腋下；破棉花裹着筷子算是“棉签”；各色的玻璃珠子成了药片装在大小不一的瓶子中；几本散了的书当作“病历”还真像那么回事。事先我没有给予孩子暗示，完全是孩子自己选择，通过想象加工成他们需要的物品，然后进行游戏。如果这一切我事先都准备好了，或许孩子就不会有这样精彩的“以物代物”现象出现了，这其实也是游戏中创造性的真实体现。接着，在结构游戏“安居小区”

24、中，孩子将许多的筷子排成房子的阶梯、路；破棉花铺成草地；表演游戏“雨滴项链”中彩色珠子变成项链、筷子变成魔杖；破书变成报纸等等，这些废旧的物品在不同的游戏充当着各种的道具，孩子展开想象的翅膀进行“一物多用”。我想，如果没有了这些物品，孩子们的创造性游戏一定会黯淡许多。也正是因为有了这些物品，教师在言语、行为上可以不用过多地干涉孩子的游戏。随着游戏活动的深入，当孩子有新需求出现的时候就可以直接借助这些物品自主地开展游戏。五、把自主交流、讨论的权力还给孩子。交流应是一种自由、自愿的沟通方式。所以，教师不应干涉孩子的交流，更不应该考虑所谓的“互助”为孩子指定交流对象。对小班孩子来说，创造性游戏中最困

25、难的莫过于交流、讨论了。倒不是孩子不想交流、讨论，而是不知道用什么方式交流、讨论。孩子更倾向于自己独立的思考、实践，不知道通过与他人的交流获得更多的经验。过去，孩子讨论的时候常常跑题，不是交流游戏情况而是说自己喜欢的话题；在游戏中只顾及自己不关注其他同伴的游戏情况；需要教师在旁边不断的鼓励、提示，孩子才勉强进行交流。怎样才能让孩子乐于交流呢？首先，我发现最初孩子交流、讨论的时候声浪比较大。以往我们习惯性的对孩子的这种行为进行制止，这样一来虽然维持了交流、讨论的秩序，但孩子的交流欲望却被压制了。于是我和孩子一起商量：“讨论的时候怎样做不会影响到别人又能把自己的发现告诉其他小朋友？”通过讨论孩子们

26、达成共识：发现秘密的时候，轻轻地告诉小朋友；几个小朋友在一起讨论的时候一个一个轮流说，别人在说的时候自己要安静的听。这是孩子们自己制订的交流规则，因此孩子们都很自觉的遵守，交流讨论声浪大的问题就解决了。其次，在每天的离园前请孩子说说：“今天，你和谁聊过天 ？”有主动找小伙伴聊天的孩子我们给予一定的鼓励。许多的活动我们都以小组开展，促进孩子在小组中的交流，同时请孩子也关注别人的游戏情况。如：在结构游戏中我会用问孩子：“他用什么东西搭房子？为什么他的房子搭的又高又牢？”“他为什么用这种方法铺路？其他小朋友都用哪些方法？”孩子说“不知道”的时候，我就鼓励孩子去问问那位小朋友，或是鼓励孩子把自己的经验告诉同伴。这样就增进了孩子之间的交流。渐渐的孩子不需要我的提醒，自己会找同伴交流。再次，教师一定要给予孩子足够的交流的时间。因为，孩子需要通过多次的实践、交流才能获得同伴的知识经验。他们会将自己的经验与、同伴的对比，在反复地实践中去接受别人的经验。六、把自主表达、表现的权力还给孩子每个人对事物的理解、感受不同，因此表达的方式也不相同。孩子拥有“100种