基于考核评价的幼儿教师口语课程教学研究

1、基于考核评价的幼儿教师口语课程教学研究    【摘 要】基于考核评价的幼儿教师口语课程教学，应树立“以人为本”的考评理念，以学评教，以评论教；设计科学合理的评价指标，以评定教，以评导学；依托考核评价提高口语教学实效，以评促教，以评促学，促进学生专业技能的发展。 【关键词】考核评价 幼儿教师口语 课程教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）11C-0122-02 教育部在2000年颁发的关于全面推进素质教育 深化中等职业教育教学改革的意见中曾指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建

2、立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，重在培养学生在教育和教学活动中的口语运用能力，是幼儿教育专业学生职业技能的一门必修课。如何提高口语教学的实效，促进学生专业技能的发展，抓好口语教学实训非常重要。为了更好地以评导教，以评促学，创建口语教学实训评价体系势在必行，因为科学合理的评价体系是教学的航标，它能顺利地引领口语教学达到有效教学。 目前，口语教学的考核评价大都遵循传统的课堂教学评价标准，存在明显的不足：一是评价观念上“重教轻学”，主要评价教师怎样教，更注重评价教师的教学过程，关注教师讲授的科学性、系统性和艺术性，而忽视学生怎样学，怎样

3、实训，怎样提升技能。二是在评价指标上大多涉及教师教态、教案、语言表达、板书、重点难点的把握等教学传授情况的评价，对于如教材的选用和处理是否恰当，师生互动的设计等一些具体情况不能进行科学、准确的评价，存在着重结果轻过程的倾向， 这就从客观上影响了对课堂教学的整体评价效果。三是多用“一纸考试”来决定学生的知识水平与学习能力，这样既不利于评价学生的知识水平，也不利于学生口语能力的培养。四是缺乏符合中职教育特色的教学实训评价体系。因此，要有效提高幼儿教师口语课程教学质量，促进学生口语专业技能的发展，就应改革口语教与学的评价体系，创建幼儿教师口语课程教学的实训评价模式。 一、树立“以人为本”的考评理念，

4、以学评教，以评论教 教学考评要以人为本，注重学生怎么学，要根据学情和需求决定怎么指导实训，提高学生的学习能力和专业技能。因此，在口语教学中，应重视学生学习方法的引导，使学生学会自主学习、合作探究，要选用教学策略，使学生乐学、会学、好学。而进行评价时要关注教师教的三个方面：一是是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性；二是是否从学生的实际出发，因材施教，分层教学，分类指导；三是是否有针对性地进行课堂实训指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。总之，评价时要关注学生在课堂教学中知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观三维目标的达成，要注重师生互动，体

5、现以学定教、以学论教的理念。 二、设计科学合理的评价指标，以评定教，以评导学 评价最终目的是为了提高课堂教学质量，提高学生的学习能力和教师的教学水平，因此，评价口语教学效果必须依据教育教学的理论及实践制定出一套科学合理而又行之有效的评价指标， 作为导教和导学的航标，便于评价时对照标准， 进行教学改进，提高教学实效。这些指标要体现以人为本，以学论教的评价理念，包括教师的教学态度、备课情况、教学方法和手段、教材的选用及处理，更应符合中职教育特有的专业技能实训所需的模拟情境的设置与安排，沟通能力和学习能力的养成，理解感悟能力的培养，主动学习的习惯与能力，团队精神的培养与职业品质的塑造，学习激励与角色

6、体验等内容。评价的指标还应包括学生口语学习实训的相关情况，如参与活动的积极性、语言习得的自觉性、口语技能的生成性等。在实施评价的过程中，评价标准应该是一个动态的标准，要根据生源和专业方向等实际情况作出相应的调整，因为科学合理的评价指标就像一根指挥棒，能指挥演奏好口语的教与学的大合唱。 三、依托考核评价提高口语教学实效，以评促教，以评促学 口语课不同于文化基础课，它是在教师的理论指导与实践操作的演示下，通过开展实际、有效、到位的口语实训从而促进学生表达技能的提高。体现在实训的评价上，对实训教学的系统性、针对性、实用性和可操作性等指标的制定及评定等必须与将来的职业岗位能力需求相适应。如幼儿教师口语

7、，就要有幼师上岗任教的专业能力，如朗读技能、讲故事技巧、谈话沟通水平、教育教学口语设计的能力等。实训评价体系要有严格的定量、定性要求来规范实践教学评价标准，从而指导教学实践，以评促教，以评促学。具体如下： （一）配合实训过程的渐进性，加强口语教学实训评价的系统性 口语教学实训应有计划、按程序进行，由易到难，由单项到综合，具有层级性和系统性。口语教学实训评价也应创建与之相对应的指标和模式，目标明确，符合教学实际，要引导学生进行有趣、有度、有效的训练，使学生逐级过关，达到口语实训的指标，形成专业技能。 根据幼儿教师口语的教学实际及职业岗位要求，口语实训可设计为如下三大块（见表1）。 根据实训评价指

8、标及系统的口语实训内容，进行口语实训评价时，就可做到具体、详细、到位的评价操作，既可促进学生技能的形成，也可及时调整教师的教学方案，从而提高口语教学的有效性。 （二）实现口语实训考核评价的多元化和导向性 传统的“一纸考试”的终端评价方式无法全面评价学生的知识水平，也不利于学生口语交际能力的培养，对于实践性很强的幼儿教师口语课程，更是纸上谈兵的表演，因此，应该设置多元的口语实训考评方式，以促进学生专业技能的发展。采用笔试与实训测评相结合的方式，基础理论通过笔试进行，普通话语音的过关测试、诵读儿歌、讲故事、幼儿教师教育教学口语的设计等实训模块就必须通过口试来考评，这样才能引导学生强化实操训练，提升

9、口语技能。实训考评可即时测试，也可备考测试，可个体测试，也可集体测试，内容不同，测试的方式就不同，如幼师专业的学生口语考试就可分为口试和笔试两部分计分。口试部分单独考评，口试的内容有儿歌诵读表演、儿诗散文朗读、寓言童话故事的创编与演讲，话题谈话、教育教学口语的设计等。口试的方法由学生抽题作答，科任老师作主考，学科代表任副主考，三名学生代表参加点评打分（每名学生都要当一次考官，成为评价的主体），场地设在教室里，考完当场亮分，其余学生观摩。这种多元形式的考评使学生真正成为学习的主人，学生学会了自我评价与相互评价，共同分享着学习的成果与快乐，共同进步，共同提高，从而有效促进学生专业技能的提高，对幼师

10、的职业生涯将有着很好的导向性。 （三）强化口语实训内容的针对性和实用性 口语实训内容的设计要结合教材和专业特点及职业的基本技能实际进行，具有针对性与实用性。如果目的不明确，无的放矢，随意操作，教学收效就小。幼师是幼儿语言学习的启蒙师，学前教育专业的学生必须通过普通话水平测试，要获得二级乙等（80分以上）的证书，才能办理教师资格证。针对这个情况，第一模块普通话语音实训就要结合普通话水平测试样卷进行普通话训练，从正音开始抓好字、词、句、段、篇的阶段性朗读训练，然后强化说话训练，最后进行综合的测试。这种由易到难、循序渐进的训练方式才能有效地提高学生的普通话水平。 表1中第二模块一般口语交际朗读技巧的

11、实训，就要采用案例分析法。如果只是按课本提供的基础理论知识和相应的材料训练是远远不够的，只能停留在一般的理解和表面的认识上，因此要进行幼师专业特色的实训。通过选用课本上有代表性的案例分析，使学生掌握基本的朗读技能后，还要针对专业特点，利用大量的幼儿文学作品，对学生进行贴近专业的特色训练。如在“确定朗读目的，分清朗读对象”一节，要求学生在课堂上集体讨论幼儿故事小马过河，如果面对大班幼儿，朗读目的该如何确定？如果是中班的幼儿，朗读目的又该如何确定？分析后大家认识到：分清朗读对象是确定朗读目的的前提和依据。只有分清朗读的对象才能在朗读实践中做到有的放矢，才能达到听读双方的感情交融，作为教师才能对孩子

12、进行卓有成效的教育。然后要求学生每人自选一篇作品，以大、中、小三个不同班级的孩子为对象来选定朗读目的，这种练习可极大地发挥学生的主观能动性，同时也使他们积累大量语言、文学素材，丰富专业知识，为上岗任教积淀文学底蕴。 （四）促进口语实训形式的可操作性和导学性 目前，许多中职生学习兴趣不高，讨厌满堂灌，如何提高学生的学习兴趣，口语教学实训最有效的方法就是情境模拟法，它能彻底改变老师讲得累，学生没反应的厌学状况。第二模块“听话与说话技巧”的实训，在教学中可以设置家庭访问、求职面试、师生交谈等各种活动情节，让学生角色扮演，进行听说演练，通过情境模拟的环节，使学生身临其境感受学习的乐趣。如模拟课堂教学，一个扮演幼儿教师，一个扮演孩子，孩子向老师介绍自己漂亮的新家；老师引导孩子观察天上云的变化；互相说说自己最高兴的事等等，然后和学生一起分析对话中所运用的听说技巧，在对话中是否做到了“以孩子（老师）的耳朵去听，以孩子（老师）的心灵去体会？”各种各样的情境设置使课堂气氛异常热烈。学生们在不知不觉中进行了听说训练，对孩子的心理、语言、思维等特点有了一定程度的认识，提前进入幼儿教师的角色，为今后上岗任教、与孩子的交流起到很好的导学作用。 总之，口语评价对教学起着“指挥棒”