力的存在教学设计

1、力的存在教学设计教材分析：力的存在 选自义务教育课程标准实验教科书科学（浙江版）七年级第二册。初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。教学目标：认知目标：1、能根据力的作用效果来确认力的存在。2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。能力目标：1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学

2、生分析概括的能力。3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。情感目标：1、通过力的存在的认识， 让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。教学用具：磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹 2 只、小镜两面、弹簧教学流程：一、创设情景1、游戏：抛气球。比赛：哪一组同学在空中用手拍汽球从第一排传到最后一排后传回。问：汽球为什么会在空中飞来飞去呢？2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力

3、。二、力能改变物体的形状师：在生活中，我们无时无刻不在用力，那你能展现你的力量吗？但我们能看到力吗？通过这组图片能判断力的存在吗?我们应怎样来判断是否有力存在呢？我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。 （这里用到了科学方法上的 “替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。）探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？例如：手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。总结：力能改变物体的形状。探究实验二：1、让力小的女学生把可乐瓶捏瘪。2、让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。建立假设：可能

4、是物体的形变太小，肉眼无法观察。设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。设计思路： V=shV=sh实验操作：取一扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。1、用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升。是否由热胀冷缩引起？进一步设计实验：3、用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降。三、力能改变物体的运动状态探究实验三：给你一颗钢珠和一块磁铁， 看看你能使它的运动发生哪些变化？（应向学生指出哪些需要注意的情况。）学生探究后交流结论：a钢球由静止

5、变为运动b钢球运动由慢变快c钢球运动由快变慢d钢球运动变为静止e钢球运动的方向发生改变（提示学生：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观察）说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。 （回想、解释课前的抛气球游戏）小结：力的作用可以改变物体的运动状态。讨论：生活中存在哪些力的形式：拉力、压力、推力、提力等：接触力重力（地球对物体的吸引） ，磁铁对铁的吸引力：非接触力。说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。四、力的相互性让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时

6、，是否也会受到另一个物体对它的作用力？ ( 为什么会两败俱伤呢？ )探究实验四：1、教材中的 2 只气球由于受压都发生了形变，试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？A、左球不动，右球压向左球B、右球不动，左球压向右球C、两球同时向中间压2、用 2 只气球分别按以上方式进行实验，结果发现，能产生如教材图示效果的作用方法是：3、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？4、组内讨论：怎样利用橡皮筋做一个实验，可以说明同样的道理？写出实验步骤：A、；B、；C、。5、根据以上实验步骤进行实验。6、汇报你的实验过程和结果。五、问题讨论：1、送神舟五号升空的火箭推进力来自哪里？模拟实验：将一只大气

7、球吹足气，用夹子夹住球；将吸管用胶带固立在气球上；将细绳穿过吸管，两学生将细绳拉紧；（为增大观察面，细绳应水平拉。 ）松开气球口夹子（模拟点火）让气体冲出，可看到气球沿细绳前进。火箭内燃料燃烧时， 会向尾部喷射出燃气， 火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升。2、磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？（学生设计实验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上。）3、力的作用是相互的，那么打人和被打，是一样的吗？答：虽然力的作用是相互的，但打者和被打者的伤害是不同的，这是因为施力部位与受力部位不同， 能承受力的程度也不同。 比如，以卵击石，受伤的总是 “卵

8、”。4、下列物体运动状态没有发生改变的是：A、汽车启动时，从静止变为运动B、在竖直方向上匀速上升的气球C、在草地上滚的足球D、汽车在盘山公路上匀速行驶【教学后计 】设计理念：科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。 科学素养主要包括： 科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的

9、学习情景，激发他们学习科学的积极性。教学反思：1、 本节课注重学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放在同等的地位。按新课程标准的理念和目标，将学习的重心由知识向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。2、注重学生学习的兴趣，引导学生从生活走向科学，从科学走向社会。当学生探究出结论后，能将科学知识应用于生活，并解决实际问题。3、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者并重，不仅培养了学生科学探究的学习欲望，而且培养了学生将科学技术应用于生活实践的意识，使学生乐于参与观察、实践与创造。4、回想授课全过程，学生举例时提的大多是与自身有关的事例，即人和物体之间的力，这说明学生的思维不够开阔，缺少对生活事物的观察与思考。今后我应注重在这方面对学生进行引导。探究实验二：将手直立在手掌上，观察手掌是否发生了形变？为什么？将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变。固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上出现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大。实验操作：2、调整