大学生生涯成熟状况及与自我同一性关系研究

1、大学生生涯成熟状况及与自我同一性关系研究李亚真1叶一舵2潘贤权3(1华东师范大学心理学系,上海,200062(2福建师范大学教育科学与技术学院,福州,350007(3福建省教育工委宣传部,福州,350003摘要“职业生涯规划”教育在各高校受到极大关注,但辅导成效甚微,缺少实证研究、缺乏针对性是其深入拓展的障碍。本研究采用自编的生涯成熟度量表,测查大学生生涯成熟特点及与自我同一性关系,结果表明:大学生生涯发展的总体水平不是很高;受性别、年级、父母期望、兼职经验等因素影响;不同自我同一性地位大学生的生涯成熟状况存在差异。关键词:大学生生涯成熟自我同一性生涯辅导1问题提出“生涯”应统摄工作、家庭、爱

2、情、休闲、健康等层面,可视为个人整体谋生活动和生活型态综合体,亦即人生发展的整体历程1。Dysinger (1950首先引用职业成熟(vocational ma 2turity 强调成熟的连续性历程,而后G inzberg 、Super 、Crites 也相继提出并不断发展各自的“职业成熟”概念9。Crites (1965建议以生涯成熟(career maturity 代替职业成熟10。生涯成熟是基于发展的观点来看个体职业选择而引入的“成熟”概念,用以衡量个体生涯发展的程度,用来说明发展的方向、目标和速度。生涯成熟度可代表个人生涯发展的程度与选择的准备度,成熟度愈高,也会有越好的准备状态来作明

3、智、适当的职业选择5。西方、我国台湾等地区许多研究表明大学生生涯不确定现象普遍而严重,大部分缺乏明确的生涯及职业发展方向,甚至对未来职业选择感到陌生和困难4,14。已有研究主要集中探讨个人、家庭、学校和环境背景变量对青少年生涯发展的影响,也探讨了诸如自我概念、自我效能、人际关系、人格等心理变量的影响6,12。自我同一性是指个体寻求内在合一及连续的能力。最简单地说,它是个体对“我是谁?”与“我将走向何方?”问题的回答,一种不再徨惑迷失的感受13。同一性概念已被看成理解青年期心理社会发展的中心整合结构7,目标明确的生涯概念正好可以作为其实现自我概念、统整个人过去与未来所有心理层面的重要工具,达成稳

4、定而正向的职业认同感对正处于就职前后转变时期的大学生来说是很重要的任务。大学生经历重要的自我认同阶段,最后若能达到自我、专业与职业同一,势必有利于其生涯发展。日益受重视的高校职业生涯规划教育迫切需要实证研究证据的支撑,本研究欲探讨大学生生涯成熟的总体现状、群体差异并分析自我同一性这一重要心理变量对生涯成熟度的影响,以期能够为实践提供理论依据。2研究方法2.1研究对象随机抽取福州市大学生共820人,施测后收回有效问卷736份。其中,男生379人,女生357人;大一179人,大二145人,大三195人,大四217人。2.2研究工具采用日本加藤厚(1983编制的同一性地位测定量表,该量表由12项目组

5、成,采用六级评分制,根据测试者过去的危机、现在的自我投入、将来自我投入的愿望3因子得分,判定其所属的同一性地位,共有同一性形成、同一性形成-权威接纳中间、权威接纳、积极延缓、同一性扩散-积极延缓中间、同一性扩散6种同一性地位 自编生涯成熟度量表,该量表含23个项目,采用五级评分制,从完全不同意到完全同意,对应评分15。该量表分为四个维度七个成分,即生涯感受;生涯信念:社会声望影响、职业规划与选择信念;生涯探索:了解自我及相关职业信息、人际资源利用、媒体资源利用;生涯计划。经检验,总量表一致性信度为0.801,各分量表分别为生涯感受0.7340,生涯信念0.5127,生涯探索0.6981,生涯计

6、划0.7340,因素分析表明结构效度良好,该量表可用于测查大学生的生涯成熟度。22.3实施采用统一书面指导语,集体施测,问卷当场收回,使用SPSS10.0对所有数据进行处理和分析。3研究结果3.1大学生生涯成熟的总体状况表1显示:第一,生涯成熟的每题平均值为3.29,这表明,大学生生涯发展的总体水平不是很高;第二,四个维度中,其每题平均分高低顺序为:生涯探索、生涯信念、生涯计划、生涯感受,前两者高于生涯成熟平均值,后两者则低于生涯成熟平均值。可见,大学生更主要处于对生涯发展的探索之中,具有较合理信念,但生涯计划性不高、缺乏完善妥当的人生规划且感受较消极、困惑。3.2大学生生涯成熟的人口统计学特

7、征分析大学生生涯成熟度在性别、年级、城乡、家庭地位、父母期望、兼职经验上存在的差异(见表2:通讯作者:李亚真,女。E 2mail :lyzpxq 心理科学Psychological Science 2008,31(2:447-450447表1生涯成熟的描述统计MSD项目每题平均分75.7410.29233.29男女大学生在生涯感受、生涯探索、生涯计划及总的生涯成熟度方面存在显著差异,且男生较女生成熟。不同年级大学生的生涯感受无显著差异,但在生涯信念、生涯探索、生涯计划、生涯成熟上存在极其显著性差异。多重比较分析表明:第一,除了大二和大三之间的生涯探索、生涯成熟无显著差异,大一和大二之间的生涯计

8、划、生涯成熟存在显著差异,其他每两个年级之间在这些维度上都存在极其显著性差异。第二,在生涯信念上,大一和大三之间有极其显著性差异,大一和大四、大二和大三之间也存在显著性差异,且大一高于大二、大二高于大四、大四又高于大三。第三,除了生涯信念,在生涯探索、生涯计划、总的生涯成熟度上,呈现出随年级增高而愈成熟的趋势。来自城乡地区、家庭社会地位都不影响大学生的生涯成熟及各维度(篇幅限制,不报告数据,见文献2。不同父母期望类型的大学生只在生涯信念上存在显著差异。多重比较分析表明,父母期望就业、读研之间有极其显著性差异,父母期望就业、不确定之间存在显著性差异,且父母期望就业要低于期望读研、不确定者。父母期

9、望要通过与大学生自己的期望相互作用,才进而影响大学生的生涯发展。表2显示,父母与大学生期望一致性类型影响其生涯探索、生涯计划、生涯成熟。多重比较分析表明,在这些维度上,父母-大学生期望一致、期望不一致类型大学生都要高于至少一方不确定或其他类型大学生(即一般为双方都期望出国。具有不同兼职经验的大学生在生涯探索、生涯计划、生涯成熟上存在极其显著性差异。多重比较分析表明,从来没有兼职与有较少兼职经验、经常从事兼职的大学生在这些维度上存在极其显著性差异,且从来没有兼职的大学生比后两者来得不成熟。3.3不同类型自我同一性地位者的生涯成熟度如表3所示,自我同一性除了对生涯感受的主效应不显著外,对其他各维度

10、及总的生涯成熟的主效应都极其显著,多重分析结果表明:第一,在生涯感受上,同一性形成地位者与扩散-延缓中间者之间存在极其显著性差异、与同一性扩散者之间也存在显著性差异,且同一性形成地位者要高于其他两种类型;第二,在生涯信念上,同一性扩散者与其他5种类型之间都存在极其显著性差异,且同一性扩散者要低于其他5种类型;而扩散-延缓中间者与同一性形成者、形成-权威接纳中间者、积极延缓者之间都存在极其显著性差异,表2生涯成熟在性别、年级、城乡、家庭社会地位、父母期望、兼职经验上的均数、标准差及差异生涯感受生涯信念生涯探索生涯计划生涯成熟MSDMSDMSDMSDMSD性别男2.1413-0.427 3.147

11、335.2883334.282333年级大一15.15±4.220.272 5.8673326.93433351.61433318.671333父母16.23±4.6119.77±5.5577.67±12.97F0.554 3.7633 2.245 1.614 1.157父母与15.89±5.5616.11±2.893336.1523335.2363315.01±4.1217.24±3.172.4910.7329.81333327.94433312.929333注:“3”表示差异显著,p <0.05;“33”

12、表示表示差异极其显著,p <0.01;“333”表示p <0.001。家庭地位分为高(国家与社会管理者、经理人员、私营企业主、专业技术人员;中(办事人员、个体工商户;低(商业服务人员、产业工人、农业劳动者及城市无业、失业或半失业人员。修改自陆学艺3父母期望分为就业、读研、不确定、其他;“不确定”为不清楚父母的期望、视情况而定、就业或读研都可以;“其他”为前三种情况以外,一般为出国。以考察期望就业或读研之间的差异为重点,将父母与大学生期望的一致性分为一致(都期望就业或读研、不一致(一方期望就业而另一方期望读研、一未定(至少一方不确定、其他(双方都期望出国等。448心理科学表3不同类型

13、自我同一性地位者的生涯成熟均数及标准差生涯感受生涯信念生涯探索生涯计划生涯成熟M SD M SD M SD M SD M SD且扩散-延缓中间者要低于其他3种类型;第三,在性形成者与权威接纳者之间也存在极其显著性差异,且同一性形成者的生涯信念要高于权威接纳者;第四,在生涯探索、生涯计划及总的生涯成熟上,同一性扩散者与其他5种类型之间都存在极其显著性差异(同一性扩散者与扩散-延缓中间者在生涯计划上的差异为显著性,且同一性扩散者在这些维度上要低于其他5种类型;扩散-延缓中间者与其他5种类型之间都存在极其显著性差异(个别维度上为显著性差异,扩散-延缓中间者与权威接纳者在生涯计划上无显著性差异,且扩散

14、-延缓中间者在这些维度上除了高于同一性扩散者外,要低于另外4种类型;第四,此外,在生涯成熟上,权威接纳者与同一性形成者之间也存在显著性差异,权威接纳者与形成-接纳中间者之间则存在极其显著性差异,且权威接纳者要低于其他两种类型;第五,总的看来,同一性形成地位者最为成熟,形成度愈低,愈不成熟。4讨论与分析4.1大学生生涯成熟的人口统计学差异男生的生涯感受、生涯探索、生涯计划、生涯成熟较女生成熟。可能是因为女生往往面对更多阻碍,如兼顾家庭等造成其对生涯发展状况抱持较为害怕迟疑的想法;而男生则相反,传统观念中男孩子要负更多家庭责任和事业心、恋爱可能更会激发其担负起责任,因而可能男生面对目前及未来生涯发

15、展的感受与期待优于女生,面对即将发生的重大生涯变化,较为主动且有效地运用职业相关资料来对自我特质加以分析、拟订可行计划并决定未来方向。除了生涯信念,在生涯探索、生涯计划、总的生涯成熟度上,大学生中呈现出高年级比低年级成熟的趋势。我们认为,较低年级者全心准备功课,未针对自身生涯发展与抉择问题加以探索或全盘计划,或者说抉择的紧迫性不如较高年级,或者说经过几年的大学生活,对前程规划已有一定的经验,故而探索与计划能力有所提高(意识上更为主动、能力上更为成熟。至于生涯信念,呈现出大一至大三随年级下降,而到大四又有所回升的特点,可能对于刚进入高校的大一新生来说,度过高考关使其对自身能力有较高信念,他们进入

16、大学时多数更是准备在大学里一展拳脚,持自己能控制自身未来发展之路的信念,更不受社会声望影响。而经过两年大学生活,在受到一些内外部因素阻碍后,这种前程规划的信念有所降低。如经过思索发现所学专业不适合自身个性,但鉴于转专业困难或违背父母期望等因素,该大学生就可能处于矛盾之中,愈发觉知不可控因素之多,愈可能持“规划无用”观点。到大四的时候会有所回升,可能是经过一段时间思考和缓冲后,他们能更为理性地考虑,并且面对实习、择业的紧迫任务逼着大四学生不得不暂时放弃较消极的信念而投入到求职准备中去。城乡、家庭社会地位都不影响大学生生涯成熟度。以往研究表明城市青少年有较多渠道了解自己、收集资料等而生涯发展会更为

17、成熟6,8,但我们未发现这种城乡差异;与以往文献一致,家庭社会地位对个体生涯成熟的影响随年龄增长逐渐降低6,11。这两方面可能都因正步入成年期的大学生人格较为成熟、独立,普遍能以到大学深造为新起点去自主探索、规划人生,渐能突破来自城乡差异影响而较不会受限于家庭所能提供的资源。父母期望就业的大学生生涯信念要低于父母期望读研及不确定的大学生,可能前者较受社会声望影响。父母-大学生期望一致、不一致类型大学生的生涯探索、生涯计划、生涯成熟高于至少一方不确定或其他类型。可能是,无论父母与大学生自己期望一致抑或不一致,都显示这两类大学生在整合父母与自己不同期望后对未来有较明确的定向和期望,因而面对自身未来

18、生涯发展能更主动探索、作更多计划和准备,显得更成熟。从来没有兼职的大学生在生涯探索、生涯计划、生涯成熟上比另两类来得不成熟,显示兼职经验、经过实战能使大学生增进对职业世界和自我两方面的了解,并据此探索和规划自身职业选择、未来生涯发展方向,进而能更好地为求职或考研做具体准备。4.2自我同一性与生涯成熟的关系不同自我同一性地位者在生涯成熟度上存在差异;总的看来,同一性形成地位者最成熟,形成度愈低,愈不成熟,显示了自我同一性形成度对生涯成熟问题的重要影响:在生涯感受上,同一性形成地位者要高于扩散-延缓中间者、同一性扩散者,他们正分别处于自我同一性形成度的两极。同一性形成地位者的特点是体验了过去高水平

19、发展危机之后、现在进行着高水平自我投入者,经过自主探索后已确定自我投入的目标和方向,势必包括生涯方向或职业目标,他们积极乐观、对未来有较高期待;而同一性扩散地位为现在只进行着低水平自我投入、“将来自我投入愿望”也较弱者,不管是否体验过危机、有无探索前进道路和价值观的经历,他们未作出什么决定、无所向往,因而其特点可能是生涯方向或职业目标模糊不定,面临抉择危机感到焦虑不安、彷徨困惑,甚至逃避抉择。在生涯信念上,同一性扩散者亦最低,其次为扩散-延缓中间者,显示同一性形成度底端者更易受社会声望影响,这正恰恰由于他们还不能很好地整合经验、统整过去现在与李亚真等:大学生生涯成熟状况及与自我同一性关系研究4

20、49未来。另外,同一性形成者的生涯信念要高于权威接纳者,原因显而易见。权威接纳地位(或早期完成、提早定向为体验过去低水平发展危机、现在进行着高水平自我投入者,他们没有经历过危机体验,所选定的自我投入目标和方向大多是迎合或接纳父母、社会理念所支持的,因而其生涯信念较受社会声望影响。在生涯探索、生涯计划及总的生涯成熟上,也同样呈现出自我同一性形成度愈低则愈不成熟的趋势,同一性扩散者最不成熟,扩散-延缓中间者次之。此外,在生涯成熟上,权威接纳者要低于同一性形成者和形成-接纳中间者。对于“我是谁?”与“我将走向何方?”,同一性扩散者和扩散-延缓中间者更多是持一种徨惑迷失的感受,他们大多处于低水平“现在

21、自我投入”、“将来自我投入愿望”,因而较少甚至逃避对自我及未来方向的思索、也未能得出明确的答案,更不大可能有相应的生涯准备和计划,面临生涯抉择之际因缺乏目标定向而可能产生焦虑、不安,导致其总体生涯成熟度较低。对于权威接纳者,虽然他们在社会限制和父母保护之下,面对生涯抉择之际因提早定向而不致产生过高焦虑,但其生涯目标大多是迎合父母或社会观念的、生涯信念较受社会声望影响,也导致其在从事生涯准备或课程学习方面处于听天由命、缺乏学习兴趣和动力的状态,呈现总体生涯成熟度低的表现。5结论5.1大学生的生涯成熟度呈现出不同性别、年级、父母期望、兼职经验类型影响的群体差异。5.2自我同一性形成度对生涯成熟有重

22、要影响,形成度愈低则愈不成熟,延迟未定和提早定向都不利于大学生生涯发展。6参考文献20025:595-5981112Healy ,C.C.,et al.Relation of Career Attitudes to Age and Career Progress during college.Journal of Counseling Psychology ,1985,32(2:239-24413张日.同一性与青年期同一性地位的研究同一性地位的构成及其自我测定.心理科学,2000,4:430-434198815A Study on Characteristics of College Stud

23、ents C areer Maturity andIts R elation to Self 2identityL i Y az hen 1,Ye Yi duo 2,Pan Xianquan3(1Department of Psychology ,East China Normal University ,Shanghai ,200062(2Institute of Education Science and Technology ,Fujian Normal University ,Fuzhou ,350007(3Publicity Section of Fujian Educational Work Committee ,Fuzhou ,350003Ab