班主任与学生谈话的几点误区

1、班主任教育学生的几点误区做班主任工作免不了要教育学生，但千万不要以为教育学生是件容易的事，否则你很可能掉进一些误区。那么，班主任教育学生很容易走进那些误区呢？我粗略地归纳一下，大概有以几种：一、只看问题本身。犯这种错误的往往是那些刚刚走上工作岗位不久的年轻的班主任，由于年轻，他们遇到学生犯错误便很容易冲动，由于冲动也就容易忽视对学生犯错原因的探究，所以一旦听说学生犯错误，往往不是先问问原因再说，而是常常先来一段暴风骤雨式的批评，有时甚至还伴随一些体罚。这么做只会导致两种结果：一种是使问题升级甚至激化，另一种是使学生表面屈服而心里不服。但不管是哪一种结果都不是真正的结果，都没有使问题得到真正的解

2、决，问题依然是问题，甚至会发展成更大的问题。这样的错误我也犯过：在刚接手班主任工作不久的一天，我发现一位平时有点调皮的同学在上课时睡觉，我就不由分说地走到该同学跟前给了这个同学几个耳光，并且罚这个同学站了整个一上午。这个同学尽管很气愤但是没有跟我激烈的反抗。但是第二天便回家了，而且不管父母怎么劝说都执意不上学了。事后，从班里的其他学生那里了解到该同学那天上课之所以睡觉是因为生病了，而由于我冲动没问原因便打了他几耳光，使他感到很没面子，所以他才执意不想念了。得知这些后，我很后悔，也试图把该同学劝回学校但都未能成功。试想，如果我当时不那么冲动，而是俯下身来问一问原因，并适时的给这位同学一些关心，那

3、将又会是怎样的一种结果呢？这位同学肯定会很感动，即使生病我想他也不会睡觉了，说不定现在已是令人羡慕的大学生了。但事实是这位同学没上完高中便辍学打工了，据说还走了一段弯路，而这一切只因一个只知道揪问题不知道问原因的班主任的一时冲动。为了不让这样的错误重演，我想身为班主任的同仁们，都因该在学生犯错以后多去探究探究学生犯错的原因，然后再去采取对策，这将更有针对性，更有利于我们做好学生的教育工作。二、背着学生找家长。犯这种错误的往往是那些怕麻烦或是不太自信的班主任，当他们发现学生犯错误尤其是犯了较大的错误以后，常常不先去尝试单独解决问题，而是背着学生就把他们的家长找来，并且背着学生便将学生的一些情况反

4、映给学生的家长，然后再来集体对付教育对象。这样做可能使班主任和学生家长形成合力在一定程度上有利于问题的解决，但这样做的代价往往也是不小的。班主任背着学生找他们的家长反映问题，不仅会使教育对象误以为你会在他们的家长面前添油加醋告他们的“状”而不信任你，而且会给教育对象一个错觉就是你拿他没辙了，如果是这样的话，你以后就更难教育他了。我也曾见过这样的班主任，一遇到学生犯错就把学生的家长找来，结果是有些学生常犯错，而这些学生的家长也就被一次又一次的找来，久而久之，问题没有解决掉，问题学生练成了金刚不坏之身，变得更有问题，问题学生的家长也变得不耐烦起来，总是以各种各样的借口搪塞不愿意再到学校来，这也情有

5、可原，哪个学生的家长能没有自己的是事情一天到晚地朝学校跑呢？当然，也不是说班主任就不能找学生的家长谈问题、寻求家长帮助解决问题，但是这样做必须有个度，不能事无巨细都找家长，这样做还要注意方式、场合，最好让学生知道你找他的父母，并且最好当着学生的面谈学生的问题，这样便能让学生产生误解。三、不能全面看待学生。犯这种错误的往往是一些高度追求完美对问题零容忍的班主任，对完美的高度追求和对问题的深恶痛绝使他们眼中只有两类学生，要么是一好百好型的，要么是一无是处型的，从而只看到学生的一面，看不到学生的另一面。这样便使自己的眼界关于狭隘，进而阻碍教育工作的开展，其结果无非也是两种，要么使好学生看不到缺点慢慢

6、变成问题越来越大的学生、甚至是坏学生，要么使问题学生只看到自己的问题变成更有问题的学生。环视我们的周围，也能发现这样的班主任的影子。我就遇到这样的班主任，对他心目中好学生总是看他什么都顺眼，即使这样的学生偶尔犯些小错误也是可爱的；对待那些有问题的学生却像“秋风扫落叶”般的无情，尤其不能看到这样的学生犯错误，一旦这些学生犯错误，他就会把学生以往犯的错都罗列出来。其实，班主任这样做其结果是既不利于好学生的发展，也不利于问题生的转化，很可能使班里的问题生越来越多，从而严重影响班里的教育教学秩序。在这一点，班主任有时要有意识的强迫自己想一想好学生的问题和问题学生的缺点，做到尽可能全面一点去看待学生，并且最好能将好学生的问题和问题生的亮点都指出来，使学生能全面的认识自己、完善自己，让好学生好上加好，让问题生问题越来越少，向好学生靠拢。班主任也是人，是人免不了犯错误，但班主任工作有