尤艳伟《确定位置一》说课稿

1、确定位置一说课稿一、首先分析一下教材本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。二、我确定的教学目标是1让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。2经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。3感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点是：掌握用“数对”确定位置的方法。难点是：在方格图上用“数对”确定位置。三、本节

2、课所采用的教法和学法新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，本节课，我创设了生动有趣的情境、组织了丰富多彩的活动，运用自主探究、合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学，在“动”中体验数学；在“合作交流”中掌握知识，让学生真正成为学习的主人。为此，我设计了以下三个教学环节：（课件）（一）、创设情境，激趣引新。课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。（课件）师：（课件播放结束后）嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一

3、旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。可见，确定位置是多么的重要。今天，我们就一起来学习：确定位置。（板书课题）（运用现代信息技术创设生动有趣的情境，既让学生深刻感受到确定位置的必要性，又激发了学生的爱国热情。）（二）、探索新知,活动体验。首先我让学生观看视频录像，再现课堂教学场景，我让学生说说班长在教室中的位置。要求学生用自己喜欢的方法表示出来。学生出现了以下几种方法（用实物投影仪呈现学生作品）通过比较，学生体会到哪种方法（指板书）简洁。这时，老师再介绍：在数学上我们一般用第一个数字表示第几组，第二个数表示第几个，如班长的位置是第3组的第4个就应该表示为3   4（板

4、书）。为了区分这两个数，人们习惯用“，”（板书）隔开，因为3,4表示的是一个同学的位置，所以用括号（板书）括起来就表示一个整体。我们把这样的一对数叫作数对。（板书：数对。）师：那么班长的位置用数对来表示就是（3，4）。接着，我再反问：数对中“3”与“4”表示的意义。（视频与课件的完美结合，学生清楚地明白了第几组，第几个，再通过用多种方法体会数对的简洁性，初步理解数对的意义，培养了学生的符号感。）接着，我设计了以下三个活动，并用多媒体课件呈现出来。活动一：说说，我在哪？我让每个学生尝试用数对表示出自己的位置。活动二：猜猜，他是谁？学生在答题卡上用数对表示出好朋友的位置，请大家猜猜他的好朋友是谁？

5、活动活动三：找找，我坐哪？我给每个学生派发新座位卡，同学根据数对都找到了自己的新座位。（通过以上的活动，从而加深了对数对意义的理解。）这时，我再引导学生把实际教室中的位置运用多媒体技术抽象为在方格图中的位置。师：同学们，如果我们把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的位置就成一个点，可以抽象成这样的图形，你能在图中找出自己的位置吗？（具体的位置抽象出方格图，学生一目了然，水道渠成）接着我让学生说说数对在我们生活中的应用？学生回答后，我展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等等。通过观察交流，学生感受到数对与生活的密切联系。第三个环节：运用知识，内化提升。在这个环节我

6、设计了三个练习：练习1、对号入座。师：我引导学生用数对先表示出学校的位置，再表示周围建筑物的位置。让学生感受到家乡的变化。练习2：火眼金睛。师：同学们，请你先找到这些数对表示的点，猜猜这些点组成的是什么样的图案！学生猜了以后，（点课件）引导学生用数对表示北京的位置。北京成功地举办奥运之后，建国60周年又举办了盛大的阅兵仪式。由此进入练习三：破译密码。师：对于祖国的未来，全国人民都有一个共同的心愿，这个心愿是什么呢？请你利用这些数对把她找出来。根据学生的回答，我揭示谜底祝祖国繁荣昌盛！（课件）师：说到北京，同学们那你知道北京在地球上的位置怎么表示吗？相信你们看了下面的课外知识介绍就一定有所了解。（利用多媒体技术丰富，直观，生动的特点，我把现实生活中的情境展现在屏幕上，形象而且具体，把天文、地理知识与数学有机的整合，学生很快理解了题意，找到了解决问题的方法。同时也提高了学生的兴趣，激活了学生的思维。）四、整节课，我努力营造宽松的教学氛围，达到了如下教学效果：1给学生一个“有趣”的数学课堂。本节课中，我为学生提供丰富多彩、生动有趣的生活情境与活动，让学生玩在活动中，乐在活动中，学在活动中。2给学生一个“探疑”的数学课堂。教学时