分层施教让每名学生都能成功

1、分层施教，让每名学生都能成功目前，新课程改革在全国范围内大力推行，渐入佳境。此次课改的基点和灵魂便是以人为本，面向全体，发挥学生的主体性。随着对此精神的领悟，以及在了解我校先进办学理念“没有办不好的学校，没有教不好的学生”后。我开始探讨深思一个问题：“怎样在语文教学中激发学生主体意识，让他们人人参与，个个成功。”一、量体裁衣，学习目标分层，把选择的权利交给学生，激发学生主动探究的热情。凡事预则立，不预则废。预设恰当的学习目标能保证学习任务的有效完成。但以前的学习目标，都是由老师制定，强制学生完成，而忽视了学生的基础和个性差别。对于基础差学生而言，有时目标过高，丧失学习信心。而对基础好能力突出的

2、学生而言，则会感到不满足，不利于激发他们的潜能。谁最清楚每个学生能达到什么目标？谁最明白每个学生这堂课最想掌握的内容？当然是他们自己。所谓强扭的瓜不甜，强制性学习目标只会打击学生的积极性。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以不如把选择的权利交给学生，让他们量体裁衣，在老师指导下来制定出适合自身的目标。例如在学习凡尔赛宫这一课时，我就帮助不同层次的学生制订了不同的学习目标：D类学生只要求自己摘抄积累一些优美的句子，了解凡尔赛的建筑风格及历史秩事。知道一些说明方法。C类生要品味文章准确而生动的语言，根据凡尔赛宫特征划分文章结构，找出文章中运用的说明方法。BA类生在要分析文章多种表达

3、方式综合运用的写法，运用各种说明方法，试写一篇介绍建筑物的短文。这样既发挥学生的主观能动性，又增强学生学习的信心，主动参与的热情。每学完一课学生都会感到学有所获，我真棒，我能行。继续努力，我会获得更大的成功。二、统筹兼顾，教学内容、课堂练习分层，把展示的舞台还给学生，让他们个个参与其中。课堂教学中，学生由于智能的差异、基础的不同，对课文的掌握、知识的领略也存在差距。我们不但要注重“优等生”，更要重点关照学困生。优等生即使不用我们悉心指导，也能掌握所学知识。而教好学困生才能发挥老师最大的作用。教学中我们既要保证优等生“吃得饱”、“吃得好”，也要兼顾学困生，防止他们“暴饮暴食”，“消化不了”。课堂

4、练习上，也要兼顾各方面要求，既有人人都能完成统一的练习，又有因生而异的分层练习。让每个学生都能参与其中，做课堂的主人。1、充分展示学生个性，发挥他们身上的优势。有些学生语音表达能力好，多给他们一些发言机会，展示自己，有些学生写作能力强，让他们多动笔写习作在班上读。在训练当中，给他们舞台，让扬长避短，获得成功。 2、按照学生基础与能力进行不同层次的训练，如提问对底子差的一些同学，提一些简单的、课文上有的问题；对功底扎实，能力突出的学生，问题设计要有一定的挑战性，拓展性，让他们都产生满足感。这样的课堂，既生动活泼，又能让学生积极参与其中，学到知识，更锻炼了能力，怎能不出成果，怎能不受欢迎。三、不以

5、成败论英雄，评价方法，成绩评定分层，把成功的喜悦留给学生，语文课堂余味无穷。 1、评价时以欣赏的眼光看学生，多一些鼓励，多一些宽容。在教学生的时候，我总是强调“态度决定一切”，只要他积极参与，都可能得到认可。例如：一位学困生在一次练习中表现不俗，我瞧到好处给予了肯定，结果他的表现越来越好，最后居然成了我的得意门生 ，左膀右臂。 2、对于考试成绩，设立“保级奖”与“超级奖”。凡是A类生成绩保持在85分以上，B类生成绩保持在75分以上，C类生成绩保持在65分以上，D类生保持在55分以上，都可获得保级奖。分数在保级基础上，超过10分的便可获得“超级奖”。经过考试发现学生们积极性高涨，没保级者不到十分之一，得奖以后学生高兴，家长满意，质量上升，一举三得，何乐而不为呢？实质上，孔夫子早在几千年就提出了“因材施教”教育理念，其实质也是要看到学生的差异，根据学生特点进行教学，和我们推行的分层施教异曲同工。在语文教学过程中实行学习目标分层，教学内容、课堂练习分层，评价方法、成绩评定分