关于如何正确引导行为偏差生的思索

1、关于如何正确引导行为偏差生的思索中山小学 吴晓莉案例描述前些天，我在班里上了一堂语文兴趣课。课上，做了一项亲情测试。让学生在纸上写下五个最爱的人的名字，然后让他们逐一划去。在测试中，班中绝大多数孩子趴在桌子上泣不成声，对于亲人的离去感到万分悲痛。可是，我发现，有三个孩子至始自终脸上笑嘻嘻，毫无难过之情。纵观这三个孩子平时的言行：小A：在三年级下半学期，妈妈得了严重的淋巴类疾病，医院要求住院治疗，可孩子却要妈妈陪着做作业，无奈，妈妈只好晚上溜回家陪他。小B：在家中数他第一，对父母毫无尊重可言，发起脾气来直呼姓名。小C：遇到一点不愉快就赌气，头一横，脖子一扭，一副老子天下第一，我行我索的架势。这些

2、孩子平时在对父母与其他长辈的态度上总是表现得很任性，以自己的意志为转移，最好全家人围着他一人转，自私心理极其严重。症状分析三字经里说：“人之初，性本善”。同样是才十岁的孩子，怎么这几个孩子会有与他人迥异的行为呢？我认为主要有以下原因：一、社会大背景对孩子的影响。随着我国社会的急剧变化，生活节奏的不断加快，家庭结构、养育方式也随之改变。独生子女在我国儿童中的比例逐年增加，独特的家庭教育环境，客观上给独生子女带来了一系列的影响，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，导致儿童的心理问题较以前明显增多。有专家认为，我国儿童的心理发展普遍存在两大缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长辈及他人的施爱行

3、为反应迟钝、冷淡，共处能力差。这些孩子他们的行为正符合其中的第二点。二、家庭小环境对孩子的影响。在与这些孩子父母的交谈中发现，这些孩子之所以会有这样的表现，与其成长过程中长辈们的过分溺爱有一定的关系，一些父母对孩子的爱缺乏理智和分寸，对孩子的要求一味地迁就服从，孩子往往表现出极大的依赖性，易形成任性、自私、放肆、易发脾气、为所欲为、好夸口的行为品性。有的家长则对孩子漠不关心、放任自流，只顾自己赚钱、玩乐，漠视孩子的内心世界和需要，这种忽略型家庭中生活的儿童常会逐养成冷酷、攻击、情绪不安等心理。在独生子女的教养中，最容易发生溺爱现象，但父母却常常不承认这一点。这几个孩子都是独生子女，与他们和父母

4、交谈中也发现，对孩子比较溺爱。最好证据是，当父母禁止该子做某种事情时，这些孩子常以哭闹、发脾气等手段威胁父母。他们的这种手段绝大多数时候是得逞的。长期以来父母的这种逆来顺受，给孩子的印象就是，我是家里的老大，什么都得听我的，致使大多数的孩子，特别是独生子女，在不同程度上存在着任性、脆弱、依赖的弱点。三、班级集体对孩子的影响。当孩子入学后，他所面临的是一个紧张的学习环境。这需要一份独立能力，需要孩子能较好地处理与他人之间的关系。以往对父母的过分依赖，使一些被娇惯的孩子在某些方面表现得比其他孩子弱。这又让这些一直被大人们捧在手心里的孩子大受打击。他们的自信心削弱了，可自尊又使他们无法坦然面对屈尊于

5、他人之下，于是，又把在家中那套哭闹的办法用于对待学习，一遇到困难就耍脾气。他们在与他人交往的过程中，往往也是以自我为中心的。这一套在学校里显然是行不通的。现在的孩子自私心理都比以前的孩子重，在日常生活中，谁都不肯吃亏，当矛盾发生时，谁都不肯相让。这又使这些平时一直在争执中居优势的孩子有点受不了，他们是绝不肯受一丁点儿委屈的。他们同样会把在家中的那套把戏使出来。时间一长，大家知道了这些孩子的脾性，对他们是避而远之，这些孩子一般说来，多数是处于较孤立状态。这使他们的内心十分孤独，无形中也对其他同学产生了排斥心理，看不得别人比他好，一旦受挫就以破坏他人来发泄，缺乏人与人之间最基本的温情。四、学生个体

6、自我教育的缺乏。这些孩子自我意识严重，在考考虑问题时，都是以自我为中心的，从不从他人的角度去想一想，对<?于老师的教育，同学的帮助好大多数情况是置之不理。总认为自己一切都是对的，别人都是错的。缺乏自我觉察能力。一个没有自我觉察能力的人，是不可能去认识自我、客观地评价自我和调整自我的。因此，他们有时对于别人善意的提醒都认为是在跟他们过不去。甚至明知自己做错了，却因为所谓的“面子”或其他原因硬是一副死猪不怕开水烫的样子，依然我行我索。 矫正措施对于这些行为有偏差的孩子，我们该怎么来正确引导呢？这一问题引起了我深深的思索经过查找相关资料，阅读一些心理方面的书籍，以及自己的教育实践，我

7、觉得应该从以下几方面正确地引导他们：（一）   父母要做孩子最亲密的老师。首先，作为父母应该正确认识自己的孩子，平时应关注孩子的言行举止。孩子虽小，但他们是一个独立的生命体，是一个有思想、有头脑、四肢健全的人。鲁迅先生说过：“小的时候，不把他当人，长大了以后，他就做不了人。”当家长不应把孩子始终看作自己的保护对象，仿佛离开了保护范围，孩子就无法生存了一样。对待孩子是捧在手里怕碎了，含在口里怕化了。对于孩子平时出现的一些不良行为，以孩子还小一言蔽之。更不该对自己的孩子是一味吹捧，认为自己的孩子什么都是对的，什么都是好的，不与其他孩子比较，不以正确的言行来评价自己的孩子。这样，

8、使孩子在长期的错误引导中对自己的行为也失去了正确的评价，总认为自己的一切都是对的，错的总是别人。其实父母尊重孩子的人格和权利，尊重孩子的个性和思想，以平等、民主、自由的氛围去与孩子交往是正确的。但这并不是说父母就没有了自我，没有了对与错。如果只看到了孩子的小，却没有看到孩子也是一个独立的人，那么，怎么会正确教育、引导孩子呢？父母是孩子最好的老师，作为家长不是一种权威的体现，与孩子相处，不是让孩子一味的听众命令，应该在自己的言行举止中潜移默化地影响孩子，让他们学有榜样。特别是做父母的对老人的态度，你对家中老人好，孩子也会对他们好。孩子是看在眼里，记在心里。父母是孩子最好的老师，这句话一点也没错。

9、你想，一位成天沉溺于麻将桌上的家长，又怎么会带出一个爱看书的孩子来呢？作为孩子最亲密的老师家长，应在平时与孩子多沟通，关心他们。现在的孩子物质条件并不匮乏，可是他们的内心世界却常常是荒芜的。为人父母的应该多了解孩子内心的发展及需求，对孩子及其活动表现出真实的兴趣，与孩子成为知心朋友。对做父母的来说，要做到这些，可能要付出很多，但是父母给予孩子的，正是孩子最需要的，为了孩子的健康成长，父母在孩子教育上多花一些时间和精力也是值得的。因为他们需要的不只是在生活、学习上给他们以帮助，更重要的是能关注他们的内心需求，给他们以正确的引导，为他们排忧解难，给困惑的心灵以慰籍与疏导。（二）教师应成为学生最好的

10、引导者。我们教育孩子，往往存在一种误区，许多人以自己的喜好评判孩子，而不是站在孩子的角度来看问题。这样，往往会使一些孩子产生逆反心理。捷克教育家夸美纽斯曾说过，要把孩子作为平等的人，而不是把孩子看作是一个“缩小了的成人”。我们在评判孩子的行为，特别是发现孩子出现了差错时，该怎样来引导孩子呢？这时的我们，应蹲下身子，站在孩子的高度来看待孩子的所作所为。我们当老师的是孩子心目中偶像，我们可根据孩子对老师的崇拜心理，在言行上给孩子做示范。对于这些孩子多观察他们，发现一点细微的变化都不放过，及时找他们谈心，了解他们的内心需求，给他们以心灵的慰藉。平时对他们的态度也应该是与他人一视同仁，不应一味的夸奖，

11、也不可总是挑肥拣瘦，总说他们的不是。在教育过程中，可采取有效的“赏识教育”和“挫折教育”，让孩子在教师的鼓励与引导下，正确地认识自我，树立自信心；为他们创造机会，使他们也能体验成功，从中获得快乐。如，我们可有意识地制造机会让他们参加一些竞赛，使他们发挥自己的特长，当他们在参与的过程中体会到乐趣的时候，劲头就高了，人的心情也好了。这时，再与他们闲聊，以一种自然的方式使孩子明白自己身上的不足之处，并真诚地提出改进意见，就会达到事半功倍的效果。对于任性自私的孩子，由于其性格形成中的缺陷不是短时间内就可以纠正的，更不是只要“爱”就可行的。如果我们当老师的也像家长那样一味的迁就孩子，那么这种“厚爱”也许

12、只会更助长了他们的无理取闹。我们有时也应让他们在一些特定的场合接受一定的挫折训练，提高他们的心理承受能力，从而使他们的心理更健康。那么，长大了，即使身遇逆境也有较强的心理承受力。因此，重视孩子健康情感和心理素质的培养，恰当地进行一些挫折教育，应该也是必要的。一把钥匙开一把锁，我们当老师对待不同的孩子还要运用不同的方法区别对待。同样的任性，有的孩子需要的是你和风细雨般的滋润；而有的孩子则盼望你为其指点迷津；还有的也许正盼望你为他找个顺势而下的台阶我们就该既像孩子的妈妈，对他们细心呵护；又像神话中的魔法师，能及时为他们化解心中的困顿和疑惑。（三）同伴应成为他们最好的榜样。学生与学生之间，由于交往的

13、平等性，更由于学生之间在需要、兴趣、情绪、能力、价值观等方面的一致性，他们便获得了学习和控制与其年龄相应的社会行为、技能技巧、分享情感和需要的机会。随着年龄的增长，学生与同伴的交往日益增进，对同伴的依赖和需要增强，同伴关系日益重要，对个体的人格成长的影响也愈加重要。直至儿童进入青春期，同伴的关系跃居最重要的地位。居于孩子成长过程中这样的特点，我们可以以此发挥同伴的榜样作用，来引导、感化行为有偏差的学生。首先，在班级中为他们找到合适的同桌。同桌是孩子在学生生活中印像最深刻的， 也是孩子们最好的榜样。一个具有良好品质的学生，他们对于他人的某些不良行为，一般不会太在意，通常是以一种宽容的态度来对待。

14、当这些孩子的“恶作剧”被别人多次原谅诟，对他们来说，继续进行下去也没什么趣味。我想，一个斤斤计较的人，如果经常与心胸广阔的人在一起，那么其行为中的自私性在某种程度上会有所削弱，取而代之的是同伴身上的那种宽容心地逐渐渗透。反之，与同样气量小的人在一起，那么往往会矛盾不断。那对于本身就极其以自我为中心的孩子来说，他的心理会时常处于愤懑状态，当然就不利于他的健康成长。其次，指引同伴与他们经常谈心。孩子与孩子地一起，他们往往有说不完的话，特别是好朋友之间。我们就应在这些孩子的周围找到他们可以倾诉的对象，让孩子来教育、引导孩子，借好朋友之口，引导他们经常进行反思。如“我的言语有没有伤害别人有自尊心？”“

15、我的行为有没有导致别人反感？”“假如这事发生的我的身上又会怎么想呢？”通过同伴与他们真诚的交谈，使他们发现自己的不足，从而能比较正确地认识自我。再者，“榜样的力量是无穷的。”少儿时期模仿性强，随着年龄的增长和身心的逐渐成熟，模仿的层次也不断提高，由最初的无意识、不自觉模仿发展为有意识、自觉模仿；从外在的效仿榜样相似行为和内容发展为内在的由榜样启发而产生的独创性的模仿；从将模仿榜样看作是学习的目标发展为自身进步提高的手段。少年儿童不仅将成年人当作榜样来学习 ，而且更有可能将同龄伙伴看作模仿的对象，尤其是小学高年级学生，儿童间相互影响、相互模仿的广度和深度会有新发展。如果说少儿早期模仿和交往的对象主要是家长和教师构成的群体的话，那么到少儿中、晚期模仿和交往的对象就会逐渐发展为以友伴群体为主了，友伴榜样的作用占有特殊的重要地位。在班级创造良好的舆论环境，形成正面的、积极、 肯定的班级气氛，促使学生模仿学习榜样，从而产生良好的教育效果。如，在班级中开展“争当现代小包公”活动，让学生们学习包公具有宽广的胸怀，学会处处礼让他人。从中树立典型，让孩子们既处于一种正确的舆论氛围中，又学有榜样。这样，正确的舆论它影响着班中每一个成员的思想、观念或行为模式，也必然影响着行为偏差生，并且会形成一种