中年级朗读教学之我见

1、 中年级朗读教学之我见 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握

2、语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。对于中年级学生来说，朗读指导该注意什么呢？首先课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。其次在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，教师就应该给予鼓励或者肯定，感情朗读没有固定的标准答案。创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣。那么，该如何有效的来进行中年级阅读教学中的朗读指导呢？一、重视朗读形式朗读是表达情意的手段。课堂上，朗读是一种艺

3、术再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。学生朗读得有个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来，因此，阅读教学要强调学生多读书。多读并不是机械的、无目的地，一遍又一遍地念读。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式朗读，学生会有单调、乏味感，重要的是朗读的形式应该多样。根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：（1）齐读；（2）范读；（3）指名读；（4）引读；（5）自由读；（6）分角色读；（7）串读；（8）分合读；（9）互读；（10）创设情境读；（11）欣赏读。通常情况下，阅读课要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初

4、读时一般选用范读、自由读等；细读时一般选用分角色读、指名读、串读、分合读、创设情境读等；精读时选用互读、齐读、欣赏读等方式。教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标，作科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。二、教给学生朗读的方法和技巧 “正确、流利、有感情”是朗读的基本要求。为了帮助学生读好每一篇课文，教师必须教给他们朗读的方法和技巧。 1 .确定重音、停顿 通过训练，让学生逐步学会根据课文内容来确定哪些字或词需要读重音，如句子中的动词，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些特殊的词等。 一篇课文如果一口气读完它，不仅读的人累，而且听的人也累，“停顿”可

5、以让我们远离这个烦恼。朗读中的停顿分语法停顿和语意停顿。语法停顿要求学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要教会学生在遇到长句时如何作短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要教会学生知道根据语句的内容或说话人的意图、感情作适当的强调停顿。 2 . 掌握速度 通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词和句，一般读得稍快些，表示悲伤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文的朗读中，要有快有慢，富于变化。 3 . 把握语调 语调是语音、语速、语气的综合反映，是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。人们感情上的悲哀、喜悦、温和、愤恨、坚决、踌

6、躇等情绪，都能从语调上表现出来。不同的语调表达不同的感情，表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表示悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓；一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。 4 . 找准节奏 所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时，字音有强有弱，停顿有长有短，速度有快有慢，语调有高有低，这种强弱、长短、快慢、高低反复错综地出现形成了语气的轻重缓急、抑扬顿挫，也就是语言的节奏。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。 三、 选准“多读”的内容 阅读教学不但要多读，而且必须有效地多读。多读又必须讲究方

7、法。方法适合，才会效果明显。中年级学生的课文篇幅一般比较长，尤其是北师大版的课文，而我们的课堂时间是有限的，如果整篇课文都用相同的时间去读相同的次数，不仅时间不够，而且没这个必要，所以我们要分清主次，看哪些内容少读，哪些内容多读，以保证有充足有教学时间。 1 . 重点句段让学生多读 三年级学生虽然已经能在老师的帮助或小组合作下找出课文的重点句段了（包括字词），但往往理解得不透彻，有时老师讲了一大通他们还是理解不了，倒不如少讲多读，让他们反复读，让他们在读中慢慢地理解。如三年级（北师大版）惊弓之鸟一课中最后一段是文章的重点段，学生虽然找出了重点段，可理解不了书中提出的问题“为什么更羸只拉弓，不用

8、射箭大雁就掉了下来？”。我让他们反复地读，每读完一次，都有学生举手告诉老师他懂了，等大部分学生都读懂了之后，老师稍加指点，读不懂的学生也就明白了。 2 .难以理解的地方让学生多读 有些句子或段落你越解说学生越糊涂，最好的办法是让他们多读，通过读慢慢地理解和体会。如三年级课文（北师大版）翠鸟中间部分写了翠鸟的捕鱼过程，显示了翠鸟动作的敏捷，而这部分的最后一句“只有苇杆还摇晃，水波还在荡漾”的含义和作用学生难以领会，我让学生用“边联系上下文边反复朗读”的方法来体会：从苇杆摇晃、水波荡漾中，知道翠鸟刚刚飞走，但这时已经飞远了，这就进一步写出翠鸟动作之敏捷。大部分学生都能在这读中理解句子的意思。 3

9、. 优美的片断让学生多读 课文中有一些写得很美的片断，内容生动，语言形象，引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情，有欣赏和运用的价值 , 尤其是在提高学生写作能力方面。我不但让学生多读并且叫他们摘抄到“好词好句本”上，以培养他们的鉴别能力、欣赏能力和写作能力。三年级课文（北师大版）翠鸟第一自然段作者写翠鸟的颜色非常鲜艳时，用了三个比喻句，形象地写出了翠鸟的颜色非常鲜艳，我让学生多读并且 摘抄到“好词好句本”上。学完这个单元后有一篇作文，内容是写一写你喜欢的鸟 儿。很多学生就用上了翠鸟的写作方法了，真正是学以致用了。 四、形式多样，激发兴趣 如果总用那么一两种形式来读课文，慢慢地学生就会觉得乏味，朗读对他们来说就会变成一种负担。一旦学生对朗读课文提不起兴趣，读只是为了应付老师或