关于日常高中英语教学学业评价的反思

1、关于日常高中英语教学学业评价的反思郑炯（华中师范大学学科教学英语，2007112175）一：引言 作者简介： 郑炯（1985- ） 男，湖北巴东县人，曾在2007-2010任教于湖北省巴东县第三高级中学，从事英语教学，现就读于华中师范大学外国语学院英语系学科教学硕士班。2009年，也就是我到湖北省巴东县第三高级中学资教的第二年，在湖北省的高中教育领域发生了一次巨大的变革。在这一年，也就是在全国启动普通高中课程改革5年之后，湖北省作为全国第六批高中课改实验省，终于迈出了实质性的一步。在这一年的6月1日，经省政府同意，教育部批准，省教育厅宣布于当年秋季全省在高一年级正式启动普通高中课程改革。这一次

2、的课改影响甚广，一方面仅当年首批课改生就约达42.3万人，另一方面课改本身也涉及到课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价办法及相关的高考招生等的系列变革。在这里，我不想对新课改做过多的阐述和分析，因为具体内容的设置的科学与否之类的问题，非我一人能说的清，说的算数。 但在我看来，用发展的眼光看问题，新课改确实是发展的需要，代表了时代和社会的发展，体现了人性凸显的需求。随着新课改的进行，越来越多的声音（包括各类各级政府，专家，老师）开始呼吁“构建适合新课程内容的学业评价体系势在必行”，因为旧的评价体系越来越不适应新的教育形势的需要。在这样的嘈杂声中，我突然觉得很有必要对自己以前的日常高中英语

3、教学学业评价做一个反思，本文也正是由此而产生。二：反思：评价的方式与内容提到学业评价，就避开不了学业评价的目的，内容，方式，理念等等问题。但是我的反思选择由评价的方式开始，究竟我在日常的高中英语教学中用到了哪些评价的方式，评价了哪些内容，而这也将作为后面反思的根基。1.在日常的英语教学里面，作业与考试确实属于我们采用的较多的两种评价方式。在学业评价改革的路上，这两种“纸笔性”评价方式却是被批的最狠的两种。这两种传统的评价方式因为过多强调学科知识，忽视人文，特别是考试，被认为是一种重结果而不重过程的评价方式，会极大限制和伤害到学生的身心发展。学术点讲，这两种评价方式可以被称为“纸笔性评价”。在做

4、作业评价的时候，通常情况下，教师基于自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，给学生布置一定的作业，然后一支红笔、一张办公桌，来找出学生存在的问题给以反馈纠正，或者发现个人教学不足加以改进。在我的日常教学中，作业评价经常被采用。由于对于全体的同学，从内容上来说是同一内容，同一难度外加同一要求，因而现在批判它忽略学生的个体性和因材施教的教学原则。但是在具体的实施过程中，作业的次数，各类作业的标准要求我们都会根据实际情况来设置，比如：对于一部分学生来说，能认真做了作业并交上来，就达到了我预期的要求；另外一部分学生在我的预期里则需要完成的还需要有准确性；当然还有一部分人我希望是完成的有创造性的。一样的

5、内容，在我们的眼里是有不一样的标准要求的，我们不是只会画“”和“×”的傻子，而且在我们的作业评价里，会出现各种评价言语，或提醒，或激励，或向导。在作业评价里，学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力这些东西，我们都会附带的获得。与此类似的，还有考试评价。它也绝非“只见分数不见人”。我们关注分数，我们更关注分数后面的内涵。因为在我们看来，考试是一种相对来说较为科学和公正的评价方式，这一点是我一直认同的。考试考测的不只是知识，还考测了能力，心态，勇气，智慧。我们不仅要学生正视考试，而且在日常学习中，还帮助学生如何科学分析分数背后的深意，帮他们意识到他们的最

6、近发展区的意义（维果茨基）。因此，在我个人看来，这两种常见的纸笔性评价方式，并非所传言的只注重结果而忽略过程。也更不会夸张到挫伤学生自学的积极性，培养不了学生的创新精神。克莱波(Craib)曾说过一句话，“每一回你观察世界的角度有所移动时，无论是多么轻微的移动!你就会看到此前未曾看过的事物。”作业评价和考试评价简单而又实用，我们所要做的应该是改变下我们对他们的理解，而非把它批的一无是处。2. 其实在日常的英语教学里面，还存在更为实际的行为评价。比如在英语课堂上，老师的眼神，老师的音调，老师的表情，老师的提问等都属于这种类型的评价，我暂私定为“行为评价”。在我们的日常教学里，这类评价是我们每天都

7、在进行的，但是却为很多研究者所忽略，不得不说这是一种遗憾。这种行为评价，随时都可能发生，它可能是关于知识的，也可能是关于能力培养的，也可能是兴趣和信心激发的，也有可能是关于行为引导的，它既能照顾到个性鼓励，也能培养创新精神。它在日常的教学中及时，简洁，而且有效。经过反思，常见的评价方式和内容是丰富的，既包含了纸笔性评价，也包含了行为评价。他们都有自己存在的价值，需要我们创造性的运用。. 评价的目的与意义知名的美国教育评价专家斯塔弗尔比姆曾这样说道：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”前段时间，网络浏览到一句话，“学业评价是一根撬动学生发展的无形杠杆，

8、是一枚双刃剑，可以培养人、造就人，也可能会扼杀人、埋没人。”以上两句话，给我深深的感触，让我愈加认识到“学业评价必须有一个正确的功能定位和价值取向。”反思过去的英语教学，无论是进行“纸笔性”评价还是“行为评价”，我都是努力将为学生看成是一个独立的个体，评价的目的并非是时下提的比较广泛的“促进学生的全面发展”，而是帮助学生弄清楚他们的“最近发展区”，让他们有兴趣的，快乐的去实现最近发展，并得到健康成长。. 评价的主体关于实际教学学业评价的主体，近年来也一直饱受批判。由此有人提出了多元评价。其实，在实际教学中，无论是前面所提到的“纸笔性”评价还是“行为评价”，参与的主体并非臆想中的只有老师。比如，

9、对待一篇英语作文，可能我们会选择小组合作批阅。再比如，课堂上我们有评价的眼神或者表情，那么就有相应的学生的对应评价眼神或表情，甚至同学之间也有评价眼神或表情。所以，反思过后，我发现，在我们的日常教学日，评价的主体本身就是多元的。只不过，在目前的学业评价过程中，我们对于这些评价主体的刺激和引导不一定是很充分，或者是科学的。三. 再反思以及评价体系新构建前面就日常高中英语教学的评价方式和内容，评价目的和意义，评价主体等具体内容进行了第一次学业评价反思。然而，结合目前的新课改，和国际学业评价状况，我觉得很有必要进行一次再反思。在对澳大利亚HSC评价框架，美国马里兰州的高中五大技能目标，俄罗斯心理学家

10、维果茨基的最近发展区的学习的基础之上，再反思得以进行。一. 学业评价不应该欠缺“发展的视角”。新课改对于学生的学业评价提出了很多评价标准，但是无疑的是，这些评价基本都属于一种诊断，是对于过去的一种总结。在俄罗斯课改的过程中，他们探索学业评价改革的时候，维果茨基的最近发展区理论很受重视。维果茨基在20世界20年代率先提出在对学生学业评价的时候应该关注他的两种发展水平：第一种是现有发展水平，该水平通过学生独立完成练习的好坏程度来确定；第二种称为最近发展区，该水平表现为：学生不能独立完成练习，但是在别人的帮助之下，在集体活动中，通过模仿，使他能够完成练习。他指出：依据学生的现有水平对其进行评价，能够

11、对学生昨天发展情况进行总结；而依据学生的最近发展区水平对其进行评价，则能够展望他明天的智力发展。他还认为：对学校而言，重要的不是评价学生学会了什么，而是他有能力学会什么。因此，我理想的学业评价首先从格调上来说，应该是具备“发展的视角”的。二. 学业评价不应该欠缺“完整性和系统性” 新课改高中英语提出模块教学，并第一次有了选修和必修的概念。但是总体来看，对于这些概念的界定缺乏完整性。 而纵观澳大利亚HSC评价框架，在它的课程要求里，规定的非常完整，明了。而且它对于评价的方式，评价方式的分类，甚至报告制度都做出了详细而全面的诠释。这里我最感触的是报告制度的关注。 在它的体系中，报告是评价中的重要一

12、环，是一个传播评价信息，解释评价信息的过程。一个好的评价报告应该全面、完整、有效地向不同的对象呈现并解释丰富的评价信息，而不只是一个分数、一个等级这么简单。HSC的报告内容非常丰富，每个学生、家长都可以通过一系列的材料了解学业水平信息，其学业报告基于标准，而非常模，并对大学入学具有重要影响。 是啊，从目前的新课改的实际操作来看，泛泛而谈不切实际的评价标准，流于形式的评价过程和评价结果，最终能形成什么样的有价值的评价报告呢？ 因为，通过再反思，我认为理想中的学业评价需有一份全面，完整，有价值的评价报告，并不失完整性和系统性。三学业评价不应该欠缺“科学合理性和可操作性” 在美国，一些课程学者曾把在

13、所有学科的学习活动中都要用到的技能，叫做“必要技能(essential skills)或“核心技能”(core skills)。他们认为，这些技能无论对学生的学业发展还是对就业成功都是必需的，比具体的专业知识和行业本领更加重要。因为有了这些技能，学生就可以不断学习新知识，掌握新本领，就能应对将来在学习或工作中遇到的各种挑战。经过反复、认真的研究和论证，马里兰州最后把高中培养目标指向了五个技能领域。它们是:学习技能、思考技能、交流技能、技术技能和人际交往技能。每一个技能目标领域都有四个层次，即目标(goal)、期望(expectation)、指标(indicator)和详述(elaboratio

14、n)。“目标”是对某一技能领域的总体要求;“期望”是在总体要求下对具体技能的规定;“指标”是具有某种技能时所表现的特征行为;“详述”是为特征行为提供的实际例子。以人际交往技能为例：总体目标:学生能够与他人一起有效地工作，并且在各种情境中积极参与群体互动。期望1:学生能够在群体中进行有效的交往。.承诺自己在群体中的行为责任和对集体活动的贡献。.表现出对他人的尊重。.利用反馈信息对自己在群体中的行为表现进行调整。期望2:学生能够在不同的群体活动中与他人合作。.参与制定群体活动的目标。.参与制定群体活动的规则和程序，并且能够自觉遵守。.明确和承担自己在群体活动中的各种角色。.在群体活动中贡献个人资源

15、。.支持群体的共同决定，并且尊重不同意见。.鉴别和解决群体中的冲突，并以适当的方式帮助群体达成一致。期望3:学生能够计划、监控和评价群体工作的改进。.监控群体活动中个人和整个集体的表现。.使用明确的标准对个人和群体的表现进行评价。.制定个人和群体工作的改进计划。期望4:学生能够发挥一名有责任感的公民应当具有的作用。.参与不同社会情境中的民主决策。.作出代表公民利益的合理决定。.负责任地管理财务资源。.参与支持社区的计划，并且在其中采取积极的行动。由于这五个技能关注的范围广泛，所以相对来说比较科学和合理。而且在描述的时候，它有别于国内新课标标准，该总即总，该细则细，在我的意识里，看了之后觉得非常的简单明了，不头疼，比较来说更具可操作性。因此，在