说课指导 师大实训

1、 1 1、什么是说课、什么是说课 2 2、说课与讲课的区别、说课与讲课的区别 3 3、怎样说课、怎样说课 4 4、说课的评价体系、说课的评价体系 说课指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或单元）的教学设想及理论依据，后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学趋于完善的一种教研活动。怎样教？怎样教？为什么这样教？为什么这样教？说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 解说解说：是：是以教师口头表达为主，以教以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点

2、，以同行为主要对象，在备课与上和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。其理论依据。 评说评说：针对解说而进行的评议、交流：针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。和研讨（教研活动）。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。也可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的手段，后者应

3、该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。教学效果的探讨和反思。 我们说课基本上属于课前说的模式。我们说课基本上属于课前说的模式。 第一第一 目的不同；目的不同； 第二第二 内容不同；内容不同； 第三第三 对象不同；对象不同； 第四第四 方法不同。方法不同。 目的不同目的不同 讲课的目的是将书讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使进行思想教育，也就是使学生会学学生会学；说课；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使使听者听懂听者听懂。 内容不同内容不同 讲课的主要内容在讲课

4、的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清清上述内容，而且要讲清为什么这样教为什么这样教。 三、对象不同。三、对象不同。讲课的对象讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。家、评委。 四、方法不同。四、方法不同。讲课是教师讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为习任务，说课则是以教师自己的解说为主。主。 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课

5、，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的以安排一节课的1

6、/31/31/41/4的时间。的时间。 注意发挥教师自身的教学个性和创新注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于使说课还处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。的层次水平。 注注意避免过分表现意避免过分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。生、教师实际，空谈理论。 说课与评课结合。说课与评课结合。才能集思广益，相互交流，共同提高。才能集思广益，相互交流，共同提高。 客体客体主体主体 中介中介形式形式说

7、教材说教材说教法说教法说学法说学法说教学程序说教学程序 说教材说教材。就是分析本课内容在。就是分析本课内容在教材教材中的地位中的地位、作用作用及其与前后教学内容的及其与前后教学内容的联系联系，阐明本课的，阐明本课的教学目标教学目标、教学重点教学重点、教学难点教学难点等，体现说课者分析、处理教等，体现说课者分析、处理教材的能力。材的能力。 注意：教学目标的确定要以知识注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教学难点的确定观这三个维度为指针，教学难点的确定要符合学生的实际。要符合学生的实际。 说教法说教法。说明在本课中将采

8、用的教学。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有因，要着重说明其中有独创性独创性的做法，特的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。别是培养创新精神和实践能力的具体做法。 说学法（指导）。说学法（指导）。说明在本说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生学习兴趣的及调动不同类型的学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。具体措施。 说教学程序。说教学程序。按照教学的先按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学后顺序，重点说明

9、主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的突双边活动，要致力于教学重点的突出和教学难点的突破，当然也要包出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课的方法，板书的设计，括导入新课的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后教具的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并简要说明设习题的安排等内容，并简要说明设计的理由。计的理由。 说教学过程要求做到：说教学过程要求做到： 说教学过程是说课的重点部分说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只

10、有的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。艺术性。 说出教学全程的总体结构设计，即起说出教学全程的总体结构设计，即起始始过程过程收束的内容安排。收束的内容安排。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。练是怎样协调统一的。 要对

11、教学过程作出动态性预测，考虑要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。到可能发生的变化及其调整对策。 说理念要深说理念要深说方法要实说方法要实说学情要准说学情要准说程序要清说程序要清 突出突出“说说”字。说课不等于备课，不字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。写好的说课稿去读。 把握把握“说说”的方法。说课的方法很多，的方法。说课的方法

12、很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。一主线说，以防跑野马。 语气得体、简练准确。说课时，不但语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说出特点、

13、说出风格。说课的对说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。教学效果的途径。 1、简析教材、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。析教材内容、教学目的、教学重点

14、、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；册数，所在单元或章节；教学内容是什教学内容是什么？包含哪些知识点；么？包含哪些知识点；本课内容在教材本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；中的地位、作用和前后的联系；教学大教学大纲对这部分内容的要求是什么；纲对这部分内容的要求是什么；教学目教学目标的确定，一般从知识与能力目标、过程标的确定，一般从知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标几个与方法目标、情感态度和价值观目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。确定。说教材即说明所授课

15、内容在全册教材或某说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。章节中所处的地位及依据。 有位老师在说苏教版高中第一册第二有位老师在说苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一课时这么说：章第三节资源管理器第一课时这么说：“资源管理器是资源管理器是Windows 98Windows 98操作系统中最操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解帮助学生了解WindowsWindows环境下资源管理器的环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要作用。计算机

16、的软、硬件资源都具有重要作用。” 1 1 、知识目标：、知识目标：A A、掌握生字词；、掌握生字词；B B、学习用鲜明、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各准确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种景色；种景色；C C、学习作者对事物的细致观察和抓住春天、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的特点。的特点。 2 2、能力目标：、能力目标：A A、引导学生品味作者用诗一般的抒、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天；情笔调、优美的语言描绘春天；B B、学习比喻、拟人、学习比喻、拟人修辞手法的运用；修辞手法的运用；C C、指导学生通过朗读理清文章思、指导学

17、生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。路，理解文章内容，把握作者情感。 3 3、情感目标：深刻理解作者通过细致生动的描绘、情感目标：深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生充满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。好的春天而发奋努力的崇高理想。 确定以上的三个目标是要体现确定以上的三个目标是要体现“新课标新课标”提倡提倡的的“知识与能力、过程与方法、情感与态度知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的并重的教学理念。教学

18、理念。 教学重点是教学重点是引导学生领悟，写好景物必须引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法如修辞手法、表达方式的运用。法如修辞手法、表达方式的运用。 教学难教学难点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。春天的形象，传达内心的感受。 2 2、阐述教法、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：往是事

19、半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： 教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。可增强教学效果。 本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学技术与物理学科的整合作用。

20、在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，置悬念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板书、板画时间，根据学

21、校的实际情况，可采用多媒体书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体辅助教学，因而利用辅助教学，因而利用AuthorwareAuthorware自制了具有交互功能自制了具有交互功能的的CAICAI课件。课件。 教学方法：教学方法： 1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。的。 2、采用快乐教学法，

22、激发学生的学习兴趣，鼓、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效 。 学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准此要引导学生懂得

23、写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。和语调的抑扬来传达内心感受。 4 4、指导学法、指导学法 学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择”、“学习方法的学习方法的指导指导”、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”。在拟定。在拟定时应突出地说明：时应突出地说明： 学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培

24、养学生的哪些能教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。积极性。 学法指导：本文是抒情散文，要求学生学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。边写。 看：看课文，从中发现问题。看：看课文，从中发现问题。 问：指出问题。问：指出问题。 想：思考并回答教师精心设置的问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。 读：读顺、读流畅，读出感情。读：读顺、读流畅，读出感情。 写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生

25、活实际，学以致用写片断。活实际，学以致用写片断。 5、概说教学程序、概说教学程序 实际就是课堂教学设计，但要与流水账实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：会其中。拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况；课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教

26、学加大课堂的密度、强过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；化认知效果）； 扼要说明作业布置和板书设计；扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；反馈措施； 教学方法、教学技术手段的运用以教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。教学目的的实现。 小石潭小石潭记记一首抑郁忧伤的古典乐曲一首抑郁忧伤的古典乐曲感情基调感情基调一幅寂静清幽的山水图画一幅寂静清幽的山水图画情景交融情景交融一部游踪清晰的风光片一部游踪清晰的风光片移步换景

27、移步换景 忍忍反反林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙逼逼 盼画画赞赞春春 昐春昐春 绘春绘春 赞春赞春 春春 春草图春草图 春花图春花图 春风图春风图 春雨图春雨图 迎春图迎春图奥楚蔑洛夫奥楚蔑洛夫沙皇的走狗沙皇的走狗将军家的狗将军家的狗 好狗好狗 娇贵的狗娇贵的狗 伶俐的狗伶俐的狗不知谁家的狗不知谁家的狗 疯狗疯狗 贱狗贱狗 野狗野狗福福祸祸失失 马马得得 马马折髀折髀保全保全说课评价指标体系方案（例一）说课评价指标体系方案（例一）评价指标因素评价指标因素权重权重具具 体体 指指 标标 因因 素素分值分值理念、教材理念、教材及学情及学情 20分分教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。所处地位及处理方法。6 6分分 教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。际。 5 5分分教学重、难点，关键点确定正确。教学重、难点，关键点确定正确。5 5分分联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根