对数学课堂提问的调查及反思

1、对数学课堂提问的调查及反思一、课堂提问的几点思考课堂提问的原那么：课堂提问是一种最直接的师生双边活动 ,数学课堂提问必须遵循目的性、科学性、层次性、兴趣性、具体性、针对性原那么 ,要善于运用课堂提问来培养学生的学习兴趣、控制学生的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。二、课堂提问的作用第一 ,可以获得教与学的反响信息 ,调整课堂教学节奏。教师通过学生答复可以检验教学目的是否到达 ,学生通过答复可以了解自己是否掌握了所学内容 ,老师可以根据学生的答复情况 ,调节教学节奏。第二 ,可以激发学生主动学习的激情 ,让学生在老师的问题之后主动地展开联想 ,积极思维 ,获取知识 ,提高思维能力 ,培养探

2、索精神。第三 ,培养学生的数学交流能力。通过师生之间的对话交流可以培养学生的语言表达能力和良好的心理素质 ,促进师生之间的情感交流 ,让学生在答复下列问题之后体验成功的快乐和学习数学的无限乐趣。第四 ,可以强化课堂管理。课堂上有少数同学注意力不集中 ,老师可提问这些同学 ,但要注意不要因为这些同学答复不出就立即批评 ,这样就会转移其他学生的注意力 ,影响上课的效果；而应该是提醒一下 ,就让他坐下去 ,让他继续思考老师的问题 ,决不能一站到下课 ,这样就失去了提问的目的。三、课堂提问存在的问题长期以来 ,许多数学教师对数学课堂提问的策略和原那么缺乏研究和探索 ,使课堂提问流于形式 ,外表上看有问

3、有答 ,实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发、对数学素养的形成和开展、对数学学习潜能的挖掘和开发作用不大 ,甚至起到了反作用。具体表现在以下几个方面：1不重视创设问题情境 ,缺少质疑和认知冲突的激发 ,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动 ,形成学生思维的虚假活泼；2重结论轻过程 ,只要学生答复的结论 ,只讲究答复错对而不作具体分析 ,这样就是用优生的思维代替全班学生的思维、变教师的“填鸭式为优生的“填鸭式；3抢时间赶进度 ,不安排学生应有的思维空间和思考时间 ,使课堂答复流于形式 ,教师的问与学生的答缺少“时间差 ,导致师生思维的不同步。四、课堂提问的建议前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教

4、师的语言修养 ,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言应以严谨清晰、精练准确而被学生所喜爱 ,尤其是数学教师的课堂语言。教师的课堂语言表达能力既是数学能力的组成局部之一 ,又是其它各种数学能力的根底 ,对学生学习数学知识、开展数学能力有重要作用 ,运用得好与坏将直接影响到数学课堂教学的有效性。课堂教学语言的锤炼首先应从课堂提问开始 ,课堂提问必须做到：第一 ,设计的问题导向必须具体明确。导向明了的问题能引导学生正确地思维 ,使学生较快地掌握应掌握的知识；导向模糊的问题那么会引起学生思维的混乱 ,人为地形成教学难点。我们反对把知识“灌给学生 ,但我们认为正确的导向语言不是要

5、告诉学生“是什么或“不是什么 ,而是引导学生正确地思维 ,指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识 ,从而获得知识。而及时、精辟的评价 ,能让学生在团团迷雾中找到通向正确此岸的捷径；反之 ,学生很容易把圈子越绕越大 ,离成功那么越来越远。第二 ,设计的问题要给学生留有探索的空间和时间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间 ,如果问题过小、过浅 ,学生不加思索就能对答如流 ,不仅无助于学生思维能力的锻炼 ,而且在外表上看似热烈的课堂气氛会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯 ,课堂教学的高效率更是无从谈起；另外 ,有一定思维量的问题必须留给学生足够的时间 ,学生思考的时间可以在课前设计好

6、 ,也可以在课堂上根据大局部同学的反响 ,来决定留给学生思考的时间。总之 ,提问的一个重要目的就是为培养学生的思维能力 ,千万不能为了得到一些重要的结论 ,而让学生丧失了独立思考的时机。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只

7、是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。课堂教学中 ,教师适时地对学生进行肯定、表扬 ,使学生体验成功的愉悦 ,尤其是当学生智慧的火花闪现时 ,教师要不惜言词 ,大加赞赏 ,这样更能震撼学生的心灵 ,激发学习的激情。另外 ,老师对学生答复中存在的问题也要进行补充 ,这既是对具体同学的鞭策 ,也是对这一问题的详细解释 ,能使学生对相应的知识和方法有一个全面的了解。特别是当学生对问题的答复不完整或不正确时

8、,教师更需要进行评价和补充。课堂评价中不能一味地进行表扬 ,因为科学的问题来不得半点的虚假和错误 ,对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正 ,使其明确努力的方向 ,也必不可少 ,成功只有在失败的衬托下才会显得更加耀眼光荣 ,表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的根底上 ,坚持鼓励为主的原那么 ,才是富有魅力的有价值的评价！教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化 ,使实际课堂提