度生物教案人教版必修二7.2种群基因频率的改变与生物进化

1、种群基因频率的改变与生物进化考点同步解读?高中生物课程标准?在“课程设计思路中明确指出必修2模块有助于学生认识生命的延续和开展,领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科学研究中的应用;生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。在具体内容标准“说明现代生物进化理论的主要内容给出了两个活动建议:收集生物进化理论开展的资料和用数学方法讨论基因频率的变化。这些活动与?标准?的课程根本理念中倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和

2、实践能力的培养是相互照应的。在本节中以上的观点和能力培养在学生活动中得以充分表达。鉴于以上考虑,在教学的过程中,利用教材又不拘泥于教材,使用“教学案,提供生物学史的拓展阅读和训练,引导学生通过种群基因频率的计算模型的建立,进一步了解遗传平衡定律;通过运用数学分析模拟遗传平衡定律的发现提高对基因频率变化的原因的认识,形成生物进化的观点。引导学生探究“自然选择对种群基因频率变化的影响使学生领悟假说演绎法在生物进化理论研究中的应用。核心素养聚焦根据教学目标要求,本节课的教学目标是让学生理解并应用基因频率的计算及运用数学方法讨论种群基因频率的改变。学生已经知道了孟德尔遗传定律的主要内容,只是认知水平还

3、有所欠缺,所以在教学中教师只要引导学生理解新的基因型是由不同的雌雄配子结合后而形成的就可以了。所以本节课的重点是种群、基因频率概念;突变和基因重组、自然选择在进化中的作用。关于种群的概念在生命系统的结构中已经有所介绍了,因此难点局部只是基因频率概念;突变和基因重组、自然选择在进化中的作用。一、教学目标确实定现代生物进化理论认为 ,生物进化的根本单位是种群 ,生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程。因此 ,要使学生到达?生物课程标准?规定的“说明现代生物进化理论的主要内容的要求 ,理解种群基因频率的改变与生物进化的关系 ,本单元的教学 ,应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率

4、三个根本概念。依据?生物课程标准?提出的“用数学方法讨论基因频率的变化的活动建议 ,依据学生已有的孟德尔遗传定律的知识根底和能力根底 ,以及使学生能定量讨论种群基因组成特点、定量讨论基因频率的变化等 ,本单元的教学 ,应该使学生学会基因频率的计算方法。自然界中 ,种群基因频率的改变受多种因素的影响 ,但最普遍、最根本的影响是突变和基因重组。因此本小节教学 ,要使学生能够解释突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程。其中“定向改变是通过自然选择的作用实现的 ,因此 ,教学应该安排学生探究“自然选择对种群基因频率变化的影响的活动 ,使学生能够举

5、例说明自然选择作用可以使种群基因频率发生定向改变。本小节内容理论性较强 ,逻辑严密 ,安排有学生讨论和探究活动 ,是开展学生科学分析问题的能力和探究能力的良好载体 ,因此 ,本小节教学 ,应该使学生尝试和模仿探究问题的过程和方法 ,促进学生养成分析问题的科学思维习惯。二、教学设计思路本小节内容理论性较强 ,前后顺序逻辑严密 ,以系列的问题推进教学进程 ,以教师讲解、讨论、探究的方法处理教学内容是可行的。大致思路如下。1.通过问题讨论引入本课。通过讨论 ,使学生发现自然选择学说的局限性 ,使学生领悟到对自然选择学说的修正是必然的 ,并引出种群的概念。2.通过讨论种群与物种的区别和种群与生物进化的

6、关系 ,使学生理解 ,种群是繁殖的单位 ,是生物进化的根本单位。3.如何描述种群的遗传组成？通过讨论使学生理解基因库和基因频率的含义和计算方法。4.首先依据孟德尔遗传定律 ,计算亲子代间基因频率 ,然后 ,讨论在自然界中 ,基因频率为什么不可能稳定不变 ,理解可能引起基因频率改变的因素。5.从分析影响种群基因频率的因素入手 ,引出变异和自然选择对基因频率的影响 ,并得出突变和基因重组可产生进化的原材料 ,但不能决定进化的方向。6.通过探究“自然选择对种群基因频率变化的影响 ,使学生理解在自然选择的作用下 ,可以使种群的基因频率发生定向改变 ,导致生物进化。 本小节教学安排2课时。三、教学实施的

7、程序第1课时教师的组织和引导学生活动教学意图 上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点 ,下面请同学们依据该学说的根本观点 ,分析下面的情境： “如果在灰色翅基因型为aa昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅基因型为Aa的变异个体 ,且绿色比灰色更不易被捕食。那么 ,昆虫的翅色将怎样变化？结合学生的讨论 ,提出质疑：该绿色个体一定能被选择下来吗？为什么？如果该绿色个体能很好生活下来 ,它体内的A基因怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖 ,后代还会是绿色的吗？ 讨论发现 ,出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中 ,通过有性生殖才能世代延续 ,另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此

8、 ,研究生物的进化 ,仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的 ,还需要研究群体的基因组成的变化 ,这个群体就是种群。怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种或“物种与种群有何区别呢？人们为什么要提出“种群这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的 ,种群是物种繁衍、进化的根本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。性状是由基因控制的 ,研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请学生计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：某昆虫种群中 ,绿色翅

9、的基因为A ,褐色翅的基因为a ,调查发现 ,AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20 ,那么A和a的基因频率各是多少？计算得知 ,该种群基因A的频率为50% ,基因a的频率为50%。如果让该种群随机交配 ,依据孟德尔遗传定律 ,子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中 ,发现了什么现象？如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变 ,生物将无法进化 ,显然与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？显然 ,同时满足以上5个条件是不可能的 ,即使前4个条件可以满足 ,基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基

10、因频率变化的根本原因？布置作业。 学生自由讨论 ,并发表自己的看法。学生讨论认识到 ,绿色个体即使不被捕食者捕食 ,也可能因其他原因中途夭折。学生讨论答复出只有通过有性生殖 ,才能将基因传给子代 ,将基因A保存下来。学生依据孟德尔定律 ,分析子代的基因型和表现性。学生阅读教材。 学生讨论并自由发表看法。 引导学生讨论出：物种可以分布在自然界不同的区域 ,只有在可以发生随机交配、繁衍 ,使基因能够世代传递的一定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群。 学生讨论可以没有结果。学生阅读教材有关局部。学生计算 ,并介绍计算结果和方法。学生计算。学生讨论 ,并答复出：基因频率在亲子代间是稳定不变的 ,基

11、因型频率到子二代也会稳定下来。 学生讨论 ,通过相互补充 ,归纳出保证种群基因频率稳定不变的5种因素：该种群非常大；所有的雌雄个体都能自由交配；没有迁入和迁出；自然选择对不同表现型的个体没有作用；这对基因不发生突变和携带这对基因的染色体不发生变异。 学生讨论答复出： 变异是绝对会发生的。 变异是引发基因频率改变的根本原因。 通过该问题讨论 ,使学生发现自然选择学说中某些观点与现代遗传学所揭示出的遗传和变异的本质之间的矛盾 ,体会对自然选择学说的修正是必然的。 通过问题探讨 ,使学生初步了解 ,研究生物的进化 ,仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的 ,还需要研究群体的基因组成及其变化。引

12、入种群的概念。 使学生知道什么是种群。通过比拟 ,使学生初步理解种群和物种的区别 ,理解种群的概念。使学生初步认识到种群是生物进化的根本单位 ,并认识到 ,提出新的概念在研究中的意义。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。 使学生初步理解基因库和基因频率的概念。使学生学会计算基因频率的方法变换数据 ,防止学生照书答复。学会计算基因频率和基因型频率的方法。使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。使学生理解 ,种群的前后代基因频率的改变是必然的 ,初步理解改变的根本原因是变异。第2课时教师的组织和引导学生活动教学意图 从上节大家已经知道 ,

13、自然界种群的基因频率变化是必然的。能说明原因吗？ 变异对生物进化会产生何种影响？首先请同学们回忆变异的类型。所有的变异都能导致基因频率的变化吗？为什么？教师结合学生的答复 ,不断质疑、启发、引导。在三种可遗传的变异来源中 ,基因突变和染色体变异可以统称为突变。突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗？为什么？ 在自然情况下 ,突变的频率很低 ,且多数有害 ,对生物进化有重要意义吗？自然界生物进化是有方向的 ,生物具有普遍的适应现象。突变和基因重组产生的变异有方向吗？它们会使生物产生适应性吗？生物进化的方向是什么因素决定的呢？请探究下面问题。如何解释桦尺蠖种群中s基因的频率越来越低的现象？大家

14、提出的解释或假设合理吗？下面我们可以创设一个情境 ,探究假设的合理性。明确探究任务 ,提出具体要求。指导学生讨论、计算 ,将结果填写在表格中。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师

15、之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。分析计算结果 ,给你什么启示？环境对桦尺蠖产生了怎样的影响？在自然选择作用中 ,直接受选择的是基因型还是表现型？最后归纳总结：突变和重组为生物进化提供了原始材料 ,自然选择可以使基因频率发生定向改变 ,导致生物朝着一定的方向不断进化。 布置作业：课后练习题。学生回忆上节课的内容。学生答复出：影响基因频率变化的5种因素 ,并指出变异是普遍的 ,是

16、绝对的 ,所以基因频率变化是必然的。学生讨论。学生大致答复出：不遗传的变异；可遗传的变异 ,以及变异的三种来源。学生讨论。 学生发表看法。 学生答复出：只有可遗传的变异才能导致下代基因型频率和基因频率的改变。 学生讨论。 学生答复出：不一样。因为只有基因发生改变才能出现新基因 ,才能丰富基因库 ,改变基因频率。 重组可以增加基因型的种类。 学生阅读教材有关局部。学生答复下列问题。学生讨论 ,并答复出 ,突变和重组都是随机的、不定向的 ,它只是为进化提供原始材料。学生阅读“探究中的资料和提出的问题。学生讨论。学生解释假设：自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。学生阅读有关内容。学生阅读教材有

17、关局部 ,分组讨论情境中的问题。学生计算。学生报告计算结果。自然选择作用可以定向改变基因频率 ,且环境选择作用越大 ,改变的幅度也越大。在黑色背景下 ,浅色桦尺蠖被天敌发现和捕食的几率大于黑色的桦尺蠖 ,黑色背景不影响桦尺蠖的生存和繁殖 ,直接受选择的是表现型。 稳固旧知识 ,引入本课。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?复习变异的类型 ,为进一步讨论变异对生物的影响性质 ,以及突变和重组对进化的作用奠定根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的