质的研究的案例

1、质的研究的案例【篇一：质的研究的案例】小学生心目中的好班主任当我刚刚开始接触这门课时,实实在在不明白什么是质的研究.记得上第一次课时,陈老师问身边的一位男同学,什么是研究他答复：把石头碾碎了,仔细探究.下课后,我查了字典.从字面上看,研,是一动词,有两层意思,一是细磨细碾,另一是探究；再往下查阅,研究一词也有两层含义,一是考虑、商讨,二是探求事物的性质、规律等.那么,质的研究是什么呢带着疑问和最初的理解,跟着老师,开始了按部就班的学习,慢慢地走了进去,找到了感觉.在这里,感谢我们课题小组的同学,虽然我们6个人来自不同的单位,年龄、经历不同,但是大家共同具有的热情、真诚和对知识的渴求,缩短了我们

2、之间的距离.每逢周五中午,大家聚在一起,交谈学习的体会,议论访谈的得失,结论的提取,互帮互学,自有一番乐趣.现在,我认为,质的研究方法这门课,实际上是练习并使我们掌握一种研究问题的方法,借助这种方法,使研究者成为一种工具一种挖掘自身、挖掘周围事物真相和内部联系的工具,然后再把挖掘出来的东西或按种类、或按形状、或根据其内在的联系展现出来,让读者或者观众阅读后,自己分析、自己评价.我在努力地学习、挖掘,只是一不小心,伤着了自己.一我认为,在质的研究中,人们选择研究对象时,在考虑物质条件是否允许,时间是否充足,各方面条件是否便利的前提下,首选的研究问题总是其生活中重要的、突出的、近期关心的事件.我是

3、1984年从陕西师范大学教育系毕业的.毕业后一直在北京化工治理干部学院1996年,该校与北京化工学院合并,更名为北京化工大学从事教学工作.先后讲授过治理心理学、商业心理学、大学生思想品德修养、形势政策教育等课程.在授课的同时,还做过一段时间的教学行政治理和班主任工作.1993年秋,我承当了行管9309班班主任工作,负责学员的思想教育工作和日常生活.当时,我治理的是一群年龄比我小很多的大学生.他们的世界观、价值观根本成型,具有一定的独立学习、独立生活的水平.时间久了,我和这些学生建立了一种特殊的关系.在紧张、单调的学习、生活之余,我们一起在宿舍里聊天；一起游香山、八大处；一起在紫竹桥下赏月、做游

4、戏；一起在马路上、夜色中旁假设无人地放声高唱；一起伴随着新年的钟声吃饺子.甚至有些男生称呼我大姐.现在回想起来,我们之间更多的是朋友而不是师生关系.职业的习惯和周围环境的影响,使得我在培养和教育自己的孩子上,也尽力地以一个朋友的身份出现.1996年底,丈夫去南方办公司发展业务,家里只有我和孩子一个名叫姣姣的小孩子,现在北京某小学五年级.孩子课业负担较重,下午放学回来,除了必要的活动一周三次去游泳馆练习和散步外只在夏季,我们很少下楼活动,也很少看电视,我寂寞,她也很寂寞,而人恰恰又是一个需要交流的动物.因此,在我们母女之间,除了她不该知道,知道了也不懂的事情外,谈话的内容很广泛.1998年秋季,

5、她升入四年级以后,班上换了一位年轻的班主任老师杨老师,27岁,代语文课.从这时开始,我的孩子当上了课代表、学习委员、中队委、生活委员之类的小干部,人也变得活泼、开朗起来,把她从学校接出来,或是在家里不写作业的时候,叽叽喳喳,话多得烦人,而且谈论班主任的时候很多.比方杨老师今天生气了,哭了、杨老师今天又批评我们了、杨老师评上区里的先进教师了,妈妈,你当过优秀教师吗我曾经是班主任老师喜欢的学生,也做过班主任老师,我敏锐地感到了孩子发生变化的重要原因.一般来讲,当一个婴儿呱呱坠地的时候,父母亲自然而然地成了她的第一任教师,遗传基因加第一任教师,使得父母的言行对下一代生理、心理的生长和发育有着深刻的影

6、响,这影响犹如烙印一般,鲜明、持久.但是,人生数十年,风风雨雨,曲曲折折,每个人身上留下的烙印何止是一种.在众多的烙印叠加里,小学班主任老师留下的印象同样是深刻的、持久的.也许是中国特色的缘故,当孩子到了上学年龄,几乎家家都在移动着这样的画面：早晨七点钟或者更早些时间出家门,晚上六点钟回家,吃饭,写作业,练琴,晚上十点钟睡觉,日复一日,年复一年,无甚变化.目前,在城市或经济较为兴旺的乡村小学,一般是语文老师或者数学老师担任班主任工作,他们同时还兼任其他诸如社会常识、自然、小学生思想品德修养等副课,再加上校外辅导班在主课老师的监督下写作业,以至于孩子与班主任老师相处的时间比家长还多.因此,班主任

7、老师的一言一行,一笑一怒,对学习好的学生的关爱程度,对学习差的、经常惹事或捣乱的学生的厌烦情绪,都会对他们产生很大的影响,这些影响,有时甚至会涉及一个人的一生.鉴于对自己孩子的关心,平时我很关注这个问题,只是没有加深了解的时机,质的研究方法的学习为我提供了这个条件,于是,我选择了小学师生关系这个研究对象,且进一步聚集在小学生心目中的班主任老师这个问题上.我之所以选择这个研究问题,基于以下几个方面的考虑：1、师生关系是由很多方面组成的,它涵盖了学校工作人员的方方面面.在这些工作人员与学生的关系中,我认为,班主任老师与学生的关系是最主要的关系,他不但负责学生在学校的学习情况,还要做学生的思想教育工

8、作,是教育方针在小学校里的具体落实者.2、在学校里,班主任老师与其他工作人员相比,与学生接触的次数最多,时间最长,留给学生的印象最深.3、班主任老师在他任职的班级里,是家长,权力、威信并存.施加给学生的影响比拟大.4、对于一个初学者来说,他研究的问题不宜过大、过散、过多.从众多的问题中选择一个突出的、较小的问题来研究,既便于搜集资料,也便于分析资料,一个简单的比喻：5个人从不同的角度,不知对象地谈论不同的一个人,与5个人从不同的角度,不知对象地谈论不同的人,两者相比,前者要容易得多.我的这个想法在小组讨论会上谈过,大家觉得我的这个想法很好,可行.二在这次研究中,我遵循强度抽样与方便抽样相结合的

9、原那么,选择了三个对象,他们都是北京某小学五年级四班学生,学生个人情况见下表.甲中女11岁学校大队委父亲母亲国家机关工作人员市铁路局工作人员乙刘女11岁群众绰号小精灵父亲母亲教育机关工作人员幼儿园教师丙刘女10岁群众父亲母亲电脑设计师某商场会计我的理由如下.1、该小学距离我家比拟近,可以利用下午放学时间16:3017:30进行访谈,后来的实践证实,我这个想法过于简单.2、我女儿在该小学五年级四班学习,由于接送孩子上下学、开家长会、参与班级活动等原因,我熟悉班上的几位同学,这样的关系,有利于访谈的进行,能减少年龄差异、地位差异、陌生度等因素的影响.3、在以往的接触中,我发现,小学五年级的学生在自

10、然状态下,对事物的状态、开展、内在关系、是非曲直等能作出较为准确的判断,并能较好地表达出来尤其是女孩子.4、我的初衷的选择三个外向型的学生不管性别作为访谈对象.我以为,外向型的学生热情、活泼、开朗,比拟关心自身以外的事物,言语表达水平强,容易与人沟通.他们的介入,可能为我的研究提供大量的信息.但是,备忘录交给陈老师后,老师提出了疑问,于是,我更换了一名比拟内向的、不善言谈的男学生,用来对照.实践证实,小学男、女生在语言表达了上存在着一定的差异仅仅是个人观点.从一开始,我与研究对象之间就存在着不平等的关系.他们是小学五年级的学生,只有11岁,或者10岁,而我却是一个步入中年的成年人,既是他们要好

11、的同学的家长,又是一名大学教师.这种年龄、地位、学识、社会经验上的明显差异,使我始终处于研究关系中的主导地位.我没有与他们商量,就安排访谈时间、访谈地点、乃至最初的访谈内容.为了减少这种差异的负面影响,我作了如下努力.1、从见面到去访谈地点的途中,揽住孩子研究对象的肩膀,使他们靠近我的身体,以减少距离,缓和紧张,增进感情.2、交谈过程中,尽量微笑着面对研究对象,就像陈老师指导的那样倾听、点头赞同、重复关键字句,以鼓励他们讲话.3、访谈结束后,放一段录音给他们听,以满足他们的好奇心.现在回想起来,当时我那么做,完全是下意识的动作.我很喜欢孩子,尤其是聪明的孩子.我认为：轻松、平和的环境便于交谈；

12、孩子都是人来疯,成年人越是肯定,赞成他的行为,他越发是畅所欲言,但是,主观上的优势自信,使我忽略了学生身后的家长、老师,说句真心话,我是在写作业,不想惊动太多的人,生活有时就是在捉弄人,越是想回避,越是摆脱不了.第一次访谈时,学生乙没有向他爷爷解释清楚找她谈话的阿姨是谁,以至于下班回家的父亲一听到这个消息就急急忙忙骑着自行车来我家找我们,气势汹汹,态度非常生硬,当我告诉他,我是北京化工大学的教师,想找他的孩子了解一些班级情况时,他不客气地打断我的话,对我说我是国家教育部的.他看见还有一个孩子,忙问我,那个小孩是谁我告诉他那是我的女儿,与你的孩子是同学.怒气马上从他的脸上消失.你怎么不早说,放学

13、了,孩子没有按时回家,老人非常担忧.万一遇着拐卖儿童的骗子怎么办你找孩子了解情况,可以！但是要提前给家长、老师打一个招呼.听了他的教训,我心里很恼火,但确实是自己做得不适宜.第二轮访谈时,我作了如下的调整：访谈时间改在中午休息时间,这样,既不影响孩子上课,也可以使他们在下午天黑前回家吃饭、写作业;向班主任老师和家长讲明情况,获得他们的理解和支持,经过协商,班主任老师和家长允许我中午带学生离开校园,但是访谈结束后,必须把他们送回教室.三第一轮访谈,我对三个研究对象均采用了开放式谈话.在介绍完我此次活动的目的后,我只提了一个要求：能不能跟阿姨谈谈你们的班主任老师回家后,根据现场笔记,拟出了第二轮访

14、谈的提纲；第二轮访谈,根据提纲,根本上采用了封闭式谈话方式.访谈过程中,两名女学生的健谈,准确的遣词用句,清楚条理,大大出乎我的意料.比方,问你认为班主任老师能不能平等地对待每个学生答：我们老师对待每个学生都很好.她不让学生骄傲,觉得你很行,也不让学习差的学生难过,他们有一进步,老师就表扬,不过深思片刻看似平等,实际上不平等.访谈时间见下表.访谈时间、地点一览表1999年10月20日甲第一次下午4:405:20学校附近的工商银行大厅笔记第二次1999年11月10日中午12:1012:50同上录音乙第一次1999年10月22日下午4:505:40学校附近的酒家笔记第二次1999年11月9日中午1

15、2:2012:50工商银行大厅录音丙第一次1999年10月23日下午4:405:20学校附近的酒家笔记第二次1999年11月11日工商银行大厅录音中午12:1012:40观察一次1999年12月9日下午4:305:00校门口笔记我的研究问题是小学生心目中的班主任老师.议论的焦点是人,而人的特点是通过他的言行,为人处事表现出来的.那么,我就要在材料中寻找那些与之相关的内容.根本做法是：层层剥皮筛选归类提取结论.1、阅读材料,直至熟悉材料；2、对材料进行编码登录；3、把三份材料中相同的内容别离出来,放在一起；4、围绕中央内容,即为人处事两大项再进行归类；5、提取相关内容的外乡语言或习惯概念,根据人

16、物结构,勾画出班主任的形象来.分析资料过程中,课堂捉对练习给了我很大的帮助.一开始,我只是拉出了线索班主任老师应该是这个样子的.为什么应该是这个样子的,我还不太明白.后来,杨针同学告诉我,那是学生心理的投射或自我期待.当时,我的脑子里马上就蹦出了模仿、偶像、期待这样的字眼,茅塞顿开.我以为,结论的理论根据自然而然地出现了.四结论关系图：班主任做人做事和蔼可亲幽默幽默活泼谦虚不骂人教学时间长教学经验丰富课讲得好培养学生的自理水平平等对待学生客观地讲,我花费了一番心思做出的结论,可能是一个路人皆知、不需争辩的事实.也可能有人会说,这个结论早就在那里存在着,你只是验证一下而已.事实也好,存在也罢,毕

17、竟是我学习的结果.英国教育家洛克说过,儿童是一张拍板,教师可以在上面涂抹最新最美的图画.在这里,我们能否理解为拍板是一种状态.一种理想的、完美的状态.换句话说,儿童可能是一个理想主义者.他是带着希望、憧憬、期待走进学校的,在学校里,他们要学习前人遗留下来的知识经验,学会生存、开展的技能技巧,同时也要学习如何与人相处,如何适应这个多姿多彩的、陌生的社会他们只有长大成人了离开了父母的保护,才会感受到社会残酷的一面.学会做人、学会做事与学习知识、学会生存一样,需要范例、样本、典范在儿童的自我意识还未完全开展起来以前,典范的力量是无穷的.谁来做这个典范呢周恩来、雷锋、爱因斯坦、爱迪生、李四光他们只是教

18、科书上的材料,教学楼走廊里的宣传画.令人遗憾的是这些伟大人物距离他们太遥远了,遥远得像一个陌生人,于是,儿童不自觉地在他们周围寻找典范,寻找能让他们自居的人物,自居者是谁是父亲、母亲、少儿时期的老师、影视明星、歌坛新星这些人物就在他们身边,一个个鲜活、生动,看得见,摸得着,是最好的直观教学的素材.从结论中我们不难看出孩子们希望班主任老师具备的不就是期望自己将来也具有的吗假期里,我读了两本弗洛伊德的论文集,他在?摩西一神教?里的一段话给了我很大的启发,我在这里引用它来助我完成这篇研究报告：伟大人物通过两种方式影响他的同时代人,即通过他的人格和他为之奋斗的理想.这种理想可能重在强调群众中的某些由来

19、已久的愿望,或者为他们的愿望指出新的目标,或者通过其他方法吸引群众.有时候,单是他的人格就能产出影响,而他的理想那么起到一种决定性的辅助作用,这当然是一种更为原始的效果.不管其原因如何,我们都绝对不会疑心,伟大的人物能够跃居到重要的地位.我们知道,人民群众中的大多数人都有崇尚权威的强烈需要,他们需要一种能够崇拜、能够归顺的权威,以便受它统治,甚至受它虐待.我们已经从个体心理学研究中了解到群众这种需要的由来,它是那种人们自幼就具有的对父亲的渴望.现在我们开始感到,我们用以装点伟大人物的所有特色都是父亲的特征,在这种同一性中存在着伟大人物的本质,它至今还使我们感到困惑.伟大人物思想的果断、意志的坚强、业绩的威力,都符合父亲的特性,然而,除了这些特性之外,他的自信力和独