小学英语教学论文- 在新课程下腾飞—试论小学英语教师角色的定位l通用版

1、.在新课程下腾飞试论小学英语老师角色的定位    摘要：新的课程改革，要求老师角色与行为的变化，这种变化同样也是老师创造性劳动的表达，这种变化已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种教学开展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的老师。本文就在新的课程改革背景下小学老师尤其是小学英语老师的角色定位作了初步的讨论，新课程赋予了小学英语老师设计者、引导者、参与者、欣赏者、开发者等诸多新角色。关键词：新课程；  小学英语老师；  角色定位    20世纪末的根底教育课程改革，对于中国的根底教育来说可谓是改头换

2、面，无论是学生的学习方式，还是老师的教学方式都发生了宏大的变化。由于 “经历的积累，使得小学英语老师对自己的角色已经驾驭得非常纯熟，而对于新的课程改革后老师新的角色，许多老师还是很难定位，或者是根本把自己的角色定位错了。小学英语是课程改革中最根底的课程之一，而新课程施行中老师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，老师只有扮演好自己的角色，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。因此，小学英语老师更应该始终维护以学生为“主体的地位，竭尽“主导之责，扮演好各类角色。一、成功的设计者在新的课程改革情景下，老师应该是一名设计者。新的小学英语课程改革倡导探究的学习方式，并不是完全摒弃传统的教学方法，

3、对传统的教学方法的全盘否认，而是汲取精华，结合现代的教育实际，考虑学生学习因素更为多一点，更多地站在学生的角度上去设计小学英语教学的目的，设计创设每篇课文的教学情境，讨论小学英语的教学方式，让老师与学生共同创造知识。对于每一节英语课，老师还应更好的设计上课的原那么，发挥鼓励机制，特别是要设计如何使学生在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对英语课的探究、自己学习、自己获得英语素养的进步。小学英语老师最重要的还是要在教学过程中设计出一定的测试手段来检测自己的教学效果和学生学习的效果。如：对于每一单元小学英语课文，老师要设计出通过学生学习在知、情、意等方面应到达的目的，设计出到达目的最有效的途径，设

4、计出这节课的情境创设，设计出一些习题可以有效地检测老师教学和学生学习的效果。如单词的拼写，段落的朗读，以及由本单元课文的学习拓展出来的相类似的知识迁移。新的英语课程标准，只有整体的教学目的，对每一单元小学英语课文来说，没有分步教学目的，没有现成的教案，所有的这一切都需要小学英语老师自己设计，没有现成的可供参考。在借鉴别人的教学经历时，一定要注意学习与创造相结合，“师其意而不师其辞，结合实际进展设计。新课程改革，使得老师作为设计者这个角色更加鲜明突出，当然老师作为小学英语教学的设计者，不能盲目地去设计，而是应该根据各个阶段的教学目的，去进展整个教学过程的设计。只有成功的设计，才能使小学英语老师成

5、为一位不平凡的老师。二、称职的引导者    传统的小学英语教学是“师讲生受式，老师是课程的主宰。即老师在讲台上滔滔不绝地讲单词、词组的意思。而新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着学习方式的转变，小学英语老师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生制定适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径，以使学生自觉地投入学习。小学英语老师引导者的角色定位使得小学英语教学的课堂上，学生与老师的地位变得平等，老师不再是最后结果的定夺者。在小学英语课的学习过程中，学生与老师之间应该互帮互助建立融洽的朋友关系。老师在英语课堂中应深化学生当中，只有这样才能更好地观

6、察学生的学习状况，分析学生的学习个性特征，理解学生在学习英语过程中有哪些困难，以便于可以更好地指导自己的教学。在英语课堂上，学生针对某一问题发表自己独特的观点，作为引导者的英语老师应该热情倾听，适时进展点拨、评析，应该时时刻刻注意尊重自己的合作者。老师对学生的发言应该是进展客观公正的评价，即使是与自己的观点相悖，也不应该一棍子打死。即使学生的观点实在不可取，老师也应该是委婉地否认，时刻注意保护学生学习的积极性。教学，是拥有教学理论素养的老师与学生进展沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于老师如何去成功地引导。做一

7、个成功的引导者应该激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲；教给学生探究、发现的方法，让学生会探究、会发现；不断引发学生思维碰撞，把学生的探究、发现引向深化。三、积极的参与者课程改革把小学英语老师定位于参与者，是针对学生的学习而言。它改变了老师在传统的教学中的权威者地位，老师处在了一个与学生平等的地位来组织、参与学生的英语学习活动。在教学之前，老师要帮助学生制定每一篇课文的学习目的，并制定一定的策略来有效地到达这一篇课文的学习目的。在英语课堂的教学过程中，老师的角色应恰到好处，应该是配角。老师对学生的英语学习活动更多的是给予启迪、点拨而不能代替学生考虑；应该让学生自己去尽情发挥，注重教学过程中学生自己

8、的体验、感受。教学后，老师应该组织学生运用正确的方法进展有效地复习，引导学生进展知识迁移，而不是仅仅局限于书本的知识上。作为整个小学英语教学活动的参与者、组织者，应该至始至终都要注意一个问题：整个小学英语教学过程要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，这样有利于学生压力的减轻。新课程改革之后，作为小学英语课程的参与者这一新角色，老师应该认真找到自己的角色定位，不要为了参与而刻意参与。作为参与者、合作者的老师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、实验，在与学生共同学习的过程中发现问题，帮助学生解决问题，进而与学生共同完成学习任务。老师与学生平等地走

9、进小学英语新课程。相信学生，相信学生完全有学习的才能；摆正位置，把时机交给学生；老师要俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。老师把探究的时机交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，老师也就可以自信地开展教学活动。四、热情的欣赏者老师也应该成为一位欣赏者，是学生体验成功与失败的一个见证者和引导者。欣赏者这个角色是新课程改革赋予小学英语老师的一个独特的角色。传统的小学英语教学大多是老师自己一个人在讲台上表演，唱独角戏，学生扮演的只是一个欣赏者。对于课文内容的理解只能通过老师的理解来间接获得。新课程要求小学英语老师转换表演者的角色，从而变为欣赏者。正如杜威所说的一样，“如今我们教育中将引起的

10、改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施那么围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。在英语课的教学中，老师应该把更多的表演时机让给学生，使学生通过自己的理解把课文内容表演出来。比方，在小学英语教学中，让学生进展儿童剧课堂表演，学生的积极性非常高。作为欣赏者，学生在进展表演排练时，老师也应该是作为一名参谋，鼓励学生更多的考虑，为学生做必要的引导，适时地提醒是必不可少的。这样，可以使学生的表演更趋完善，更容易成功。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼

11、睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，而老师要做的更多的是如何去欣赏。作为欣赏者，在欣赏学生表演的过程中，对学生更多的应该是鼓励、促进，全面进步学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的表演欲望；给学生心理上的支持，使学生的热情更加高涨，鼓励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，帮助学生对过程和结果进展自我评价，形成自我理论和反思的才能，同时培养学生的团队合作精神。五、大胆的开发者新的课程改革之后增加了地方课程和校本课程。新课程要求老师不仅要做新课程的施行者，还要做新课程的开发者。小学英语课程的教学仅仅局限于书本上的知识是不够的。三级管理课程政策确实立，

12、使得小学英语老师有了课程开发的权利，同时也是老师的责任和义务。小学英语知识的建构，“教材无非是个例子。小学英语老师应该根据书本中的例子适时进展开发，使学生的英语知识建构更加丰富、更加稳固。传统的小学英语教学，老师在教学前总是在想这一节课应该“怎样教，我们不难发现这一想法已经落伍了。如今老师更多的是应该考虑这一节课“教什么?书本上的知识够不够?还要不要增加其他什么内容?假设要增加其他内容就要行使开发者的权利。作为小学英语教材的开发者，并不是单一的增加一些相对应的知识。比方说：区分单词划线部分读音是否一样，另外再举几例，这就算行使开发者的权利，其实并不是这样。开发者所开发的应该是根据这一篇课文整体

13、开发出来的新知识、新内容，从这单元课文牵引出来的、拓展出来的知识点、内容。作为开发出来的新内容，肯定是各个开发者开发出来的内容各不一样。这就形成了各个开发者的风格。同一所学校开发出来的就形成了该学校的风格，各个地方开发出来的就形成了该地方的风格。这些校本课程、地方课程都无“大纲而言，都是由各个学校、地方各自制定施行方案。作为小学英语课程的开发者，小学英语老师必需要注意：开发者必需要根据学生、学校、地区和老师自身的实际情况进展课程开发。开发者要敢于大胆开发，不要畏手畏脚，让开发作为一种乐趣，作为一种享受。让开发出来的新课程更好的适应学生和学校的实际，走在学生开展的前面。以上所述小学英语老师的角色定位是新课程下比较重要的老师角色新定位。另外，英语新课程还赋予了小学英语老师促进者、研究者、决策者等诸多新角色。教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，传统意义上的老师教和学生学