小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与思考

1、.小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与考虑您如今正在阅读的小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与考虑文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学中口头评价的案例分析与考虑口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：一、案例

2、扫描案例一：课堂中经常听到，老师让学生答复以下问题正确后，就说：“这个小朋友答复的真好，我们表扬他。于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！课堂上这样的声音此起彼伏，淘气的学生也成心挤眉弄眼，自我表演一番。案例二：课堂上老师对学生的答复要么用“好、“真好、“不错等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下二、问题分析由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：1、评价侧重于学业成绩，无视学生的全面开展和个体差异。?全日制义务教育数学课程标准?提出了知识和才能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目的。三维目的是不可分割的整体，其中知识和才

3、能，情感态度和价值观浸透在过程和方法之中，它们是严密联络的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数老师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目的与学科教学目的很好地结合起来，因此评价的范围很窄，以知识和才能为中心进展评价的现象仍非常普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目的，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、理论才能、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学消费生足够的影响。表如今评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍

4、。三是口头评价没有与其他评价很好结合。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价无视学生的参与与主体性的发挥，以老师为主体的评价现象非常普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价形式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目的与标准，无视对学生的反思、比较、观察才能的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否认的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不擅长发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，

5、学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。三、考虑语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过

6、几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反响的信息，老师要擅长扮演一个“公正法官的角

7、色，及时给予精辟恰当的“判决。从而使学生能对自己的学习效果和才能有一个科学的正确的估计，并进而明确缺乏，找出努力方向。2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏向乃至错误都是极其正常的现象，这正是老师发挥主导作用和启发点拨的最正确契机。老师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深化考虑，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，老师要擅长“抛绣球，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生答复错误

8、时，老师可说：你认为他的答复如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，防止僵硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目的迈进。4、独创性。在课堂教学中施行口头评价，老师要擅长从学生的反响信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地施行口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在老师富有个性的评价中。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代