小学数学评课用语和优秀评课稿精选篇数学吧

1、.小学数学评课用语和优秀评课稿精选篇数学吧一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经历和知识根底来展开教学，所以艾老师在本节课开场时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也表达了学科间的联络。另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计才能，同时通过这一活动，也可以理解到学生的知识的根底，充分理解了学生的认知起点以后，也可以根据详细情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。二、注重学生对于1000的概念理解开展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100

2、以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进展，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立详细的数感，老师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进展强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深化了。随后，蔡老师又让学生再去数一数刚刚的古文，“你打算怎么数？学生很自然地便可以自主优化出最正确的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学

3、生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分表达了老师对于教材、对于学生的充分钻研。三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在理解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。四、让学生进一步感受数是数出来的。本节课还有一个特点就是充分重视数数。老师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台

4、示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，打破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后，又能过三辆火车，由浅入深，表达了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并效劳于生活，亲密了数学与实际生活的联络。小学数学评课稿：?长方形和正方形的面积?评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的根本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目的设计教学。教学中利用学生原有的知识经历即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，充分发挥了

5、学生的自主性和探究性。1.教学思路明晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，老师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了详细的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习才能。2. 探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过

6、程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着开展学生的思维和创新才能的新课程理念，获得了十清楚显的教学效果。整节课从动手探究方法归纳方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来讨论长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。老师从学生的已有经历出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的根底。3. 注重小组合作，自主探究。老师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学形式，发挥群体的积极功能

7、，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，进步个体学习的动力和才能，并达成团体目的。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组讨论中老师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。防止了小组讨论流于形式的现象。4. 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上老师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的开展，从而，有效的开发每个学生的潜能，进步学生的学习兴趣和对自我的认识程度。新课程，给我们更大的启示

8、，要关注学生，给学生一个宽松的气氛，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于答复不出或答复不完好的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到答复不出或是答复错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们老师努力改进的地方。小学数学评课稿：?圆面积的计算?评课稿一、目的定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等才能。2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌握圆面积的计算公式。3、让学生能利用圆面积公式进

9、展计算，解决实际问题。二、引入自然。1、复习稳固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。2、复习稳固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。从而自然引入圆面积计算的推导过程。三、注重学生的动手操作。在教学过程中，充分表达让学生自己动手画圆，把圆平均分成假设干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。让他们仔细观察，研究长方形的长或平行四边形的底是什么，长方形的宽或平行四边形的高是什么，从而推导圆面积的计算公式。与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象才能。讨论的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，老师应充分了；利用教具或课件展示，让学生有充分的观察和

10、考虑，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。?统计?评课稿整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次明晰,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的开展创造了一定的条件,表达了学生的个别差异性,假如长此坚持下去,定能对学生思维才能的开展起到很好的作用.在本节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,老

11、师与学生的互动交流中,培养了学生的观察才能,语言表达才能以及质疑才能,为学生的可持续性学习奠定了一定的根底.由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如有学生发现老师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:假如超过17人该怎么办 这些珍贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:提出一个问题往往比解决十个问题更重要.在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议:要正确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时,老师明知道有个别学生已重复站立而不加以指正,班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但

12、老师没有予以回应.我想这是因为在教案中老师有这样一个预设的问题:我们怎么知道班级里每个小朋友都统计到了呢 李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这样做反而使老师要对班级人数重新进展统计,这样做势必要浪费许多珍贵的教学时间,以致后来老师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真实性和它的实际意义.老师对学生的提问要标准,表达要确切,如教案中"这是统计图吗 "这句话表达就不够确切,应可以这样问:这是一张完好的统计图吗老师对学生的答复要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统计图后老师要学生答复:你是怎么看出喜欢什

13、么水果的人数最多和最少 当有学生答复:喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的答复显然与老师的要求不相符合,所以老师对学生的答复反响比较冷淡,也没有对该生的答复予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的答复先要予以肯定,然后启发学生从另外不同的观察角度来答复以下问题,从而让学生从观察直条的上下来知道数量的多少.从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显的,只要她继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她一定能成为一名出色的小学数学老师.1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活泼起来了，小组讨论、合作

14、探究的学习方式也用起来了。2、老师能面向全体学生，激发学生的深层考虑和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立考虑，引导学生用自己的语言说明自己的观点和想法。3、教学是老师与学生交往互动的过程。老师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂气氛。4、学生在学习过程中能科学合理地进展分工合作，会倾听别人的意见，可以自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。5、老师能按照课程标准和教学内容的体系进展有序教学，完成知识、技能等根底性目的，同时还要注意学生开展性目的的实现。6、新的课程观认为“世界是学生的教科书，新教材具有开放性的特点。老师能擅长用教材去教，能根据课程标准，因时因地开发和利用

15、课程资源，注重联络社会变革和学生的生活实际。7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。8、老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有开展性和鼓励性。9、学生可以自学的内容，老师让学生自学；学生可以自己表达的，老师鼓励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做。10、在课堂上老师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。11、老师能有效改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。12、老师可以有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使承受与探究相辅相成，学生的

16、学习境界更高，学习效果更好。13、老师对学生的鼓励既不形式化，又详细、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16、老师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。促成了知识的整合，表达了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性开展。17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分表达了新的理念，表达了数学学科的本质：18、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自

17、理论，在感知、体验的根底上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。20、留意指导学生自己得出结论，