小学数学计算失误原因分析归纳

1、.小学数学计算失误原因分析归纳小学数学计算失误原因分析归纳前言：为了方便同学们学习，进步同学们的学习效率，下面由小编搜集整理的小学数学计算失误原因分析归纳，供大家参考，希望对同学们能有所帮助。1、视觉迁移引起的感知错误小学生特别是中段学生，其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因此经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误;还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。另外，小学生的感知还伴有浓重的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激，而忽略“弱刺激，造成感知错误。例如，填空：5+455+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激，掩盖了54

2、和45不同的“弱刺激。还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。尤其在特殊数据的刺激下，被假象所迷惑，以为可以进展简便计算如：20×5÷20×5=100÷100=1;41/5-41/5×1/3=0×1/3=0;6÷6/7-6/7÷6=025+4×9=100×9=900;326+216+484=326+484+216=800+216=1016;686+391-

3、209=686+391+209=686+600=1286等。2、简算意识不强简便算法是小学数学中的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是进步学生计算速度的重要途径。比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们擅长选优而从。有些学生缺乏比较意识，不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识。到了小学高段，计算的方法应灵敏多样，应从多种解法中选择合理的算法，到达算法最优化。3、短时记忆较弱、记忆错漏一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进展短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕费事，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏。比方，在连续退位

4、减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020-199，学生很容易算成4020-199=3931，这就与中间得数的储存与回忆不完好有关。4、注意力开展不完善，注意稳定性不高小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不擅长有意识地分配自己的注意力，常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。小学生这个“注意力不集中、观察事物缺乏整体性、注意力集中时间短的生理、心理特点就使他们容易产生计算错误。由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意开展，注意的品质还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待开展;把

5、9写成6是注意的选择性较差;把4位数写成3位数是注意的广度和分配才能不够。有研究发现，710岁儿童的注意力可持续20分钟，1012岁儿童为25分钟，12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答构造步骤较简单的题时，正确率比较高，而解答构造步骤较复杂的题时容易出错。这也正说明了为什么低年级的计算正确率高，而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一。5、不良学习心态的影响小学生在计算过程中产生的不良心态主要有三种：一是轻视心理，认为计算题是“死题目，不需要动脑筋考虑，无视了对计算题的分析、计算完毕后的检查验算而造成的错误。二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时

6、，便会产生畏难情绪、厌烦情绪、缺乏恒心、耐心和信心，从而使得计算的正确率大打折扣。三是懒惰和厌恶。懒得动笔，不愿多写一个字，厌恶计算，无论数字大小，纯熟与否，一律口算，不愿动笔演算，懒得拿草稿，甚至没有专门的草稿本、验算本。经常省略必要步骤，跳步，梦想快速、直接出结果，从而出错。6、知识掌握缺陷引起的失误小学数学中概念、性质、算理、法那么、定律等根底知识，学生只有在深化理解、结实掌握的前提下，才可能正确、灵敏地加以运用，形成计算技能。由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和纯熟地掌握算法，对于计算法那么、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并不意识到

7、是错误的。7、不良学习、计算习惯的影响良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。因此，平常练习要严格要求，养成良好的计算习惯。有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯，做事散漫，上学后迁移到学习中，便没有一个良好的学习习惯。部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因此就养成了一些不良的计算习惯。这些不良习惯包括：不审题、不分析、一律口算不愿动笔演算、不喜欢打草稿、草稿随意不标准、不正确使用草稿演算本、省略步骤跳步、书写潦草、不及时验算和检验、无简算意识、计算中间不必要的过程或结果、不统计分析总结反思错误的原因等。8、根本口算不纯熟，根本口算技能低下、不过关培养学生

8、的计算才能，首先要从口算才能着手。在各个年级，口算的重点也不一样。粗略地说，一到三年级，20以内进位加法和退位减法以及连加减;表内乘法;100以内两位数加减整十数;万以内简单的不退位加减法，加减混合的两步计算题;较简单的一位数乘两位数;较简单的小数加法等都要求纯熟口算。四年级以后，口算的内容就要逐步增多，不但要稳固过去的内容，口算同分母加减法和简单的异分母加减法等，还要在理解的根底上熟记一些数据，如：25×4，125×8，10到19的平方等，对所有能应用运算定律和性质进展口算的式题一律口算。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。结语：以上就是小编为大家整理的小学数学计算失误原因分析归纳，看完后假如还意犹未尽，请