《为中华之崛起而读书》教学设计一(2)

1、为中华之崛起而读书教学设计一(2)教学流程（一）学习课文的第一部分。1有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？2指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时， “为什么 ”？ “那又是为什么呢？ ”要读出不解和追问的语气。 “为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗 ”要读出疑惑不解的语气。3尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从 “为什么 ”？ “那又是为什么呢？ ”体会到周恩来对这些事情的关注。 “为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的

2、土地吗 ”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。4全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。（二）学习课文第二部分。1自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？2学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？3学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？4有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解 “中华不振 ”的具体含义。（三）学习课文第三部分。1指名学生朗读，其他学生思考： “为中华之崛起而读书 ”是什么意思？2让学生

3、联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。3学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？4全班交流写的内容。5读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？（四）课外延伸。1阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。2将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。教学目标1学习生字、新词。理解 “风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力 ”等词语的意思并且能够在实践中运用。2通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下 “为中华之崛起而读书 ”的原因。3有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。4了解伟人的成长过程，用讲故

4、事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都

5、能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数

6、，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互

7、启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学

8、缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方