小学数学教案：复式条形统计图实践活动课

1、.小学数学教案：复式条形统计图理论活动课【教学内容】北师大版小学数学第十一册第五单元P5 理论活动【教学目的】1、认识复式条形统计图的特点，理解单式与复式统计图的异同的根底上，进一步稳固复式条形图的学习。2、能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测。【教学重点】复式条形统计图的实际运用。【教具准备】蓝球【学具准备】表格。【教学设计】教 学 过 程教 学 过 程 说 明一、 复习旧知，解决问题1、 答话引入：上一节课，我们学习了什么统计知识？2、复习复式条形统计图的特点。你能介绍一下复式统计图的特点吗？3、什么情况下使用复式条形统计图？4、你能解决用这些知识解决一些问题吗？出示P

2、59的练习题学生先独立完成，指名答复，并集体订正。二、联络生活，实际运用师：在生活中，你需要用到期复式条形统计图吗？学生分组讨论，指名答复。出示P59理论活动课题。说清要求，分组进展。1、 需要搜集什么数据？2、 如何绘制？分组进展理论活动回忆总结，展示个性1、 今天这节课我们学习了什么内容？你有什么想法和体会？2、评一评，哪一组的统计图做得最好。通过复习旧知识，对复式条形统计图的特点进一步加强理解，并能掌握其的实用性。在运用统计图描绘数据的过程中，引导学生讨论用什么统计图来描绘这组数据比较适宜，再考虑能否在一幅条形统计图中表示两组数据，体会复式条形统计图的必要性。这样拓展了学生的思维和综合应

3、用所学的知识解决实际问题的才能。综合运用所学知识解决实际问题。【教学反思】“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学

4、问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。通过创设轻松活泼的学习

5、气氛，激发学生参与统计活动的兴趣。经历整理数据、描绘数据的过程，并在互相的评议和交流中，不断改进和完善各自的统计图，逐步明确复式条形统计图的特点，引导学生从统计图中发现问题，表达自己的想法，验证猜测，体验到数据的作用。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。