小学数学教学评价改革初探

1、.小学数学教学评价改革初探小学数学教学评价改革初探 传统的教学评价是“应试教育的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进展改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。1.评价目的的系列化制定评价的目的系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由老师在深化学习大纲，把握教材的根底上，分析知识点的分布、才能培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目的系列；然后由教科研人员和部分骨干老师研究评价目的的科学性、可行性；最后确定评价的目的系列，并向师生公布。经过初步的探究，我们认为评

2、价的目的系列一般应由以下三部分构成：知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求详细化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列：附图图才能评价系列。学生的数学才能是在认识数量关系和空间形式的过程中开展起来的，分开了数学知识和必要的教学活动，数学才能的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立才能评价系列既离不开“数学知识这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学才能。建立才能评价系列的主要目的不是为了对学生的才能进展鉴定性的评价，而是为了促使老师把培养学生的才能，作为教学中自觉的行为

3、。基于这样的认识，我们尝试建立各年级的才能评价系列。参见表一非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进展定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：2.评价时空过程化评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进展评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。附图图实现评价时空过程化，就是为了及时理解学生已经到达的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都到达教学目的。实现评价时空过

4、程化要求注重平时的理解、考察，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、老师、家长或其他教育者。因此评价时空过程化，要求评价方法的多样化。3.评价方法多样化1个人、小组与老师评价相结合。2口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考察学生的根本知识和解题才能。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于理解学生的思维过程，

5、有利于老师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达才能，有利于进步学生和临场心理素质。3免试与重试相结合。对于学习才能强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的时机，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出缺乏，进展重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。4.评价结果的表现科学化以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描绘得准确些。参见表二这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且

6、阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1平时考察与综合考察的结果相结合，以平时的结果为主。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿

7、多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词

8、。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。2定性与定量评价相结合，以定性评价为主。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相