小学数学教学中现代教学媒体的运用策略

1、.小学数学教学中现代教学媒体的运用策略您如今正在阅读的小学数学教学中现代教学媒体的运用策略文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学教学中现代教学媒体的运用策略 小学数学大部分内容注重直观的材料铺垫，讲究问题的实际引入，创设虚拟缩短学生与现实生活的空间间隔 ；动画演示替代学具与实物教具的详细形象，多媒体教学的作用已越来越突显。如此美妙的感官刺激，耳目一新的视觉效果，怎不激发学生的情趣，撩拨老师的心弦。一、运用现代教学媒体要保存传统，传承“做的直观教学有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经历性学习，经历的获得大都*亲自理论操作实现，没有大量的直接

2、经历的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，?千克的认识?教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如?圆的周长?的教学，没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题，这都需要运用传统的教学媒体来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的才能从而到达教学目的。二、运用现代教学媒体要提升程度，支持“学的平台建立观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓

3、、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

4、一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。多媒体辅助教学深化小学数学课堂，确实能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教

5、学重点、突现教学难点，传统手段达不到或解决得不好等方面的作用是显而易见的。但有一些课件存在明显的缺乏，带来了一些负面效应。如有的方面过多地考虑了知识呈现本身，对影响学生的“学研究得不够；有的备课系统在一年级“100以内的加减法的课件上设置了很多口算题，每题都有图案背景，还提供了呈现的答案，学生答复后可用鼠标拖至等号处，并有正确判断的信息。这样的训练全盘拿到课堂，容易分散学生的注意力，使学消费生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。假如用卡片的形式呈现，学生注意力集中，训练效果会更好。所以在使用现代教学技术时一定要考虑该不该用，什么时候用，用多长时间，如何用效果最正确。运用多媒体辅助教学，媒体

6、是处于附属的地位，我们应是为教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，更不能降低使用程度，应积极为学生的“学创设最优化的平台。目前开发的课件，大多是以辅助老师的“教为出发点的单机教学方式，支持学生选择媒体自主学习的课件开发得少，并且这方面的资源还不能共享，没有形成网络，应用范围小，产生的效益不高，这个问题应引起足够的重视。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称

7、，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、运用现代教学媒体要关注积累，回放“活的生活经历学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，积累了丰富的感性经历，为了再现这些原始积累，运用多媒体手段显得尤为突出与必要。例如：学习“时、分的认识，离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为根底来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现，这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。如儿童观看电视节目，每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此，充分运用多媒体来设计教学环节，再现生活情境，可获得绝佳的效果：情境让学生说出自己喜欢的电视或播送节目的播出时间；再现电视或播送播放的时钟画面；理解不同时刻显现出位置不同指针的界面，来帮助理解；重现运用课件设计