小学数学教学 形象地理解教学知识

1、.小学数学教学 形象地理解教学知识小学数学教学 形象地理解教学知识在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法那么、认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维特点多以详细形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的间隔 ，学生理解就会有一定的困难，因此，在教学中，老师就是设法最大限度地缩小这个间隔 。如继前面激疑举例第5步后，在学生急于探求能被3整除的数的特征时，老师仍然不忙于告诉结论，而是积极引导学生通过操作发现规律，自己找出特征。操作过程如下：1.老师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数：216、843、12、5001、739

2、8、9687，指导学生用小棍在准备好的数位上摆出来。2.让学生观察每张数位表中小棍的总数是多少。3.在观察的根底上组织学生讨论：用几根小棍摆出的数能被3整除？学生通过观察和讨论发现，用3根、6根、9根3的倍数摆出的数能被3整除。4.让学生不改变数位表中小棍的总数，任意交换或调整小棍的位置可增大或减少位数，如把216变为四位数，把5001变为三位数。看能不能摆出一个不能被3整除的数。这一步既是技巧性操作，又是兴趣性操作，是学生操作的高热阶段。操作完毕，及时组织学生讨论：通过这一步操作我们发现了一个什么规律？引导学生总结出：只要小棍的总数是3根、6根、9根3的倍数，无论怎么摆，摆出的数总能被3整除

3、。5.通过激疑与操作，能被3整除的数的特征在学生的思维中形象地形成，老师再引导学生抽象概括出能被3整除的数的特征，然后结合各种形式的练习，学生就能结实地掌握这部分知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。组织操作要注意以下几点：1老师要吃透教材，根据教材的重点、难点和知识的抽象程度以及学生的实际才能而安排。2操作设计要实在直观形象地反映出知

4、识的特点，利于学生形象地理解知识。3操作活动应生动有趣，能吸引学生。4操作要根据知识的内在联络和学生的认识规律层层深化，一步一步地提醒规律，以到达“明理的目的。5组织操作要把握好时机，在教学的哪一环节中进展什么操作，要周密地安排。6要处理好老师操作和学生操作的关系，在教学中应该是学生操作的，尽可能指导学生去操作。7在学生通过操作，明确算理、规律后，要组织学生抽象、概括用自己的语言概括算理、规律等，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。8要充分做好操作的准备工作，特别是要让每一个学生都准备好操作的学具或材料。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文

5、章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出

6、“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。激疑，使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象直观抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和程序，使课堂教学中难点打破，课堂气氛活泼让学生参与教学的全过程。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起