奇乐数学大班答案

1、奇乐数学大班答案【篇一：前三节课】txt奇乐数学的第一节课：对课程和孩子来说,第一节课都是非常重要的,老师的引导和进入的是否恰当直接决定幼儿是否会对这个新生事物感兴趣并接受它,第一节课的重点是以游戏的形式吸引幼儿,激发幼儿对奇乐数学的兴趣,培养幼儿的操作常规,能够熟悉简单的图标,理解图标的意义,并学会简单操作,为以后的学习奠定根底.建议：第一节课幼儿不操作操作本活动目的：1、在游戏活动中熟悉图标,理解图标的意义2、通过实际操作帮助幼儿建立活动操作常规3、激发幼儿对奇乐数学的兴趣、使他们愿意参与操作活动活动准备：1、大、小不一的呼啦圈两个2、V和O片假设干3、练习连线和圈圈的练习题假设干活动过程

2、一、游戏环节1、热身游戏：气球变变变幼儿和老师拉成一个圆圈变成气球,听口令做相应变化,如：气球气球变大了,气球气球变小了,气球气球变高了,气球气球变矮了,气球气球破了！让幼儿在游戏中理解大、小,高、矮的概念.2、游戏：跳圈圈1准备两个大、小不一的呼啦圈放置于地面2师：它们一样吗？有什么不同？3出示C图标,师：这是什么？有什么不同？4老师指不同图标,幼儿做相应动作,如：指大圆圈图标,小朋友就跳到大圆圈内,指小圆圈图标小朋友就跳到小圆圈内.5出示小蝴蝶,师：小朋友,看看蝴蝶飞到哪了？飞到大小图标请小朋友跳到对应的圆圈内,让幼儿在游戏中理解图标的意义6出示的图标,让小朋友知道还可以用其它标记来表示大

3、小的不同.VO7老师举V,小朋友快速跑到大圈里,老师举Q小朋友快速跑到小圈里小结：这就是图标,图标可以用不同的记号去表示,可以用小蝴蝶,也可以用v和C表示,小朋友想想还可以用什么记号表示呢？3、游戏：比高矮1请两个高矮比照明显的孩子,请小朋友进行高矮比照.2出示|图标,老师指高的图标小朋友就跑到高的孩子后面站队,指矮的图标就快II的图标,孩子自由选择V和0的卡片,老师指高或矮的孩子小朋友就速跑到矮的孩子后面站队.3出示VO将对应的卡片送给他们,让幼儿在游戏过程中进一步理解图标二、熟悉奇乐数学出示操作本和操作学具盒,让孩子熟悉奇乐数学,学习使用操作本的常规：到固定位置拿到自己的操作本一回到自己位

4、置操作不用等所有人都拿到操作本再操作,养成安静操作不影响他人的好习惯一给老师批改一放回原位置三、实际操作连一连、圈一圈对应物体点和点的连线,按要求圈出指定物体,老师给幼儿准备一些连线和圈.的练习题让幼儿实际练习操作.依据中班孩子的年龄特点,他们对点和点对应连线和圈指定物体的操作还有一定难度,所以提前让他们做这些根本练习是很有必要的.奇乐数学的第二节课：有了第一节课的根底,第二节课的内容可以增加一些难度,比方：可以增加图标的难度,让孩子知道标记是可以更换的,而且可以让孩子尝试操作,但在操作前老师可以进行集体操作讲解.建议：可以尝试让幼儿操作1-2页内容活动目标：1、通过游戏操作,让幼儿进一步理解

5、图标的意思2、能按要求尝试操作1-2页的内容3、进一步稳固活动常规活动准备：1、大、小的物品假设干2、红、兰颜色的色块标记及蜡笔假设干3、图标：大、小高、矮活动过程：一、游戏环节了,飞机飞矮了,飞机降落了,在游戏中让幼儿加深对高矮的理解.2、游戏：比高矮1先让一高一矮两个幼儿上前,让其他幼儿进行比拟.2出示图标II的图标,小朋友自由选择V和C的卡片,老师指高或矮的孩子小朋VO友分别快速站到他们的后面.3再请一个更高的幼儿上前,请幼儿将他们三个进行比照,加深幼儿对最高最矮概念的理解.孩子,小朋友分别将对应的卡片送给他们.3、游戏：填方格1在方格里分别放上教具或者图片,让幼儿观察他们的位置,然后进

6、行填空游戏.苹果2让幼儿自己变换水果的位置,在继续玩填空的游戏.二、出示操作本老师提示操作常规三、实际操作1、老师进行集体操作前的范例讲解注意只是讲范例.2、幼儿实际操作,提醒幼儿注意常规,注意观察,做到自主、安静地操作,不限制操作时间,先操作完的幼儿可以到活动区自由活动.根据幼儿的水平不同可以完成1-2页的内容奇乐数学的第三节课：有了前两节课的铺垫,孩子们已根本掌握了上课的常规,对图标的理解和使用都有了初步熟悉,这节课开始,老师的角色开始逐渐改变,由主角慢慢转化为配角,所以在幼儿操作时老师只是做简单提示,而不要做过多的讲解但如果遇到新的图标,老师还是要对图标进行讲解建议：幼儿可以操作3-4页

7、活动目标：1、辨识一段式线路2、通过游戏鼓励幼儿独立自主完成操作,遇到问题敢尝试大胆请教老师活动准备：1、兔子头饰假设干及红、黄、蓝彩色路径条2、一段式路径的场地布置3、小鸡、小鸭、企鹅小动物的路径图一副活动过程：一、游戏环节1、一段式线路辨识：a请小朋友戴头饰扮小兔子从老师指定的路径去榇蘑菇,使孩子对路径和颜色有一定的熟悉.提问：你是从什么颜色的路走的？b、出示图片请小朋友观察并答复老师问题：小鸡到小鸭家要怎么走,走了条什么颜色的路？请小朋友在黑板上把相应颜色圈出来.以此类推,让孩子一一观察并圈上相对应颜色.二、实际操作1、老师提示操作常规2、孩子实际操作：提醒孩子的操作常规、注意观察、有问

8、题敢于大胆向老师提问看校园老师的配备.如果课堂上只有一位老师的话让孩子举手提问,如果有两位老师的话鼓励孩子大胆到前面去问老师三、老师批改幼儿操作内容及布置家庭完成局部提示：从第四节课开始就可以尝试让幼儿自主操作了,老师只是在幼儿遇到新内容是予以一定的集体提示或讲解.各类型孩子与?奇乐数学?1 .孩子太小3.5-4岁,怎么学？孩子偏小,自主学习的水平相对会比拟弱一些,但是从大脑收益上看,年龄越小,对大脑发育作用越明显.四岁的孩子,对其终生的收益一定比五岁的要好,五岁的比六岁的要好.年龄越小,大脑的综合水平越强,感受水平越强.也有一局部三岁半的孩子,如果家长不太计较的话,一本书分成两堂课完成,其效

9、果也是不错的.或者个别小的孩子,只要家长同意,采用不限量的方式完成,虽然速度慢一些,但效果还是非常明显的.另一方面,年龄小的孩子,依赖性相对强一些,开始会问的比拟多,但一两个月也可以养成自我完成的习惯.2 .孩子接受水平比别人差很多,是否可以学？奇乐数学是根据个体孩子的接受水平来选择学习的起点的.通常一个年龄段的孩子学习水平差异不大,所以幼儿园多采用同一进度的方式进行.而实际上,每个孩子可以拥有与众不同的,独特的学习起点的.特殊情况特殊对待.对数理智能明显弱势的孩子,也可以学,只是要求家长不要把自己的孩子与别人相比,只要孩子每天都有一点点进步,慢慢也会对数理智能有很大的提升.极个别的案例,可以

10、不必要求孩子保持限量的进度,当然这要跟家长沟通,在家长许可的情况下进行.还可以选择比同龄孩子简单的教材起点进行学习,例如大班的孩子从中班开始学起.3 .好动的孩子与奇乐数学？太好动的孩子,明显的是活泼有余,稳重缺乏.这样的孩子相对来说比拟难坐得住,也难于在同一件事情上坚持.所以这样的孩子更需要奇乐数学来培养他的能坐得住"靠着奇乐数学的趣味性,吸引他不知道不觉中完成了课程,长期坚持下来,无形中就达成了让他坐得住的目标.另一方面,坐不住的孩子是学习欲望得不到满足的表现形式,淘气是孩子寻求知识、探索、学习、体验的过程.奇乐数学的深度与广度都可以满足孩子探索的需求.4 .太胆小的孩子与奇乐数

11、学？奇乐数学与人际智能胆小的孩子表现是：在家里很活泼,在外面很安静；在家里说话声音很大,在幼儿园答复下列问题不敢说话或者声音很小；遇到陌生人,躲到父母背后等等.通常我们会说这孩子胆子很小,其实这是人际智能差的表现.而人际智能是人生非常重要的一项智能,有人说,人成功与否85%取决于人际智能.奇乐数学把人际智能的培养设计在上课模式里,课堂上两个老师,责任不同.一个坐着,负责三件事情,一是批改、订正上堂课的家庭作业局部,二是当堂有不会的,给予解答,三是当堂school局部做完了,给予批改.另一个老师是走动的,负责观察、引导.观察孩子的学习状态、态度、习惯、常规的养成等,另外,当孩子遇到困难时,要引导

12、他走上台前请教坐着的老师,如果孩子不敢上去,就在座位上给他讲解,下次再遇到困难,再引导他走上台上问老师,如果还不敢上来,就继续在座位上解答？总有一天,他敢于主动的走上前台,问老师,这就是人际智能的突破,慢慢的他发现做错了,老师不批评,只是讲解,做对了,要表扬、赞美.所以就更敢于去问老师,并且每次是一对一的面对老师,面对的永远是自己不会的东西,自己的弱项.慢慢的孩子就养成了一种习惯,坦然面对自己的优、缺点,自如的跟老师沟通交流,也就克服了人际智能的弱势,胆子变得越来越大了.5、判断力缺乏的孩子与奇乐数学？我们通常会遇到这样的孩子：这道题的答案等于五,他做出来了,但不敢写,一定要问老师,等于五对不

13、对？或者妈妈等于五对不对？工得到肯定,他才敢写,否那么不敢写.这样的孩子,通常我们说是由于判断力缺乏.小时候叫判断力缺乏,长大了,就是决策力缺乏,我们都希望孩子长大了有决策力,能担当决策层.对症下药,要解决这个问题,必须知道孩子判断力缺乏的因缘.一种是隔代教育导致的,另一种是父母亲自带的孩子,但父母对孩子要求太苛刻,批评与指责太多,或者父母的主观意志太强.【篇二：07与类似课程的比拟】t>1、与珠心算的关系：奇乐是是数学范畴,而珠心算手指算、手脑速算等速算类属于计算范畴.它们是不同领域的东西,没有可比性.数学是培养孩子发散性思维的,的培养孩子思维水平的.而珠心算是单一的练习孩子强大的计算

14、水平.珠心算是数学的一个极小的分支.2、校园已经开了珠心算班,生源与效益都比拟好,是否有必要开奇乐？非常有必要.珠心算已经流行了十多年,已经走下坡路,不再是朝阳产业.而奇乐数学目前尚无可于之媲美的课程.一个幼儿园目前开展奇乐数学课程,相当于是行业内的领跑者.一个行业的跟随者与领跑者,不可同日而语.真正的教育者,是发自心灵深处为孩子未来考虑的人.长远的眼光,才是真正的经营之道.上网输入取缔珠心算几个字,就会发现全国很多个省市是禁止开展珠心算课程的.什么事情都不是偶然的,是有原因的.这些原因发生在别人身上,尚可观望,如果等于发生在自己校园,不但给校园口碑带来影响,更主要的是醒悟后的家长的失望.必然

15、会给校园带来一个瓶颈期.这是谁都不愿意看到的.多年的经验发现：相同的校园,奇乐数学课程的生源人数一定比珠心算多.虽然第一次开课前需要做一个宣传与说明活动.用奇乐,只是克服一个懒字的问题.而且奇乐的收益远远大于珠心算.3、与奥数的比拟：内容编排上,奥数重在培养孩子解题技巧,是种应试教育；奇乐数学重在培养孩子独立自主解决问题的水平,是种素质教育.上课模式上,奥数采用传统的上课模式,老师讲解之后,稳固复习；奇乐采用的是个人化操作系统上课,老师只做引导者,一切问题由孩子自我探索、自我发现.4、与大地数学比拟：大地数学是一般教学课程,满足幼儿园教育纲要的要求,采用的是情景互动方式上课,教学上是不能完全满

16、足幼儿个性需要的.奇乐数学是另一种基于一般教学之上的提升班课程,采取个人化学习模式,深度更深,广度更广,题型内容更全面,已经形成了网络结构,所以不需要老师另进行大连接与小连接的教学.5、与蒙氏数学的比拟：蒙氏数学是与大地数学在同一比拟级上的,是种常规教学.与奇乐不管从量、深度、广度上都不是一个层次的东西.6、与公文数学的比拟：公文数学与奇乐数学在上课模式上,完全相同,都能够培养孩子独立自主的学习.内容编排上,奇乐数学的面更广,更灵活.公文数学采用领域式编排,而奇乐数学采用的是螺旋上升式编排.7、在学大地数学,是否还有必要学奇乐数学？目前已经有很多孩子即学了大地数学,同时又在学奇乐数学.首先它们

17、的上课方式不同,大地数学的情景互动式上课模式,除了培养孩子数学水平之外,还培养了孩子语言表达水平,而奇乐数学个人化操作系统,更重要的是培养孩子独立自主学习的水平.另外,内容的深度与广度上,奇乐数学远远的超过大地数学.8、与思维练习的比拟？奇乐数学可以到达思维练习的目的,同时又不仅仅是思维练习.市场上的思维练习大多利用学具,以孩子动手操作占了主要成分.而奇乐数学,80-90%集中在纸面操作,知识面更系统,更广泛.同时,它作为一个数学课程,除了思维之外,还培养了更多的水平,多元智能中,除了音乐智能之外,都可以培养得到.二、奇乐数学的优点：9、奇乐数学的卖点是什么：两个方面,一个是内容上丰富多彩,具

18、备了六大特点；另一方面就是它的上课模式,可以培养孩子强大的自学水平,而自学水平又是孩子学力中非常重要的一项.奇乐数学的课程内容,不仅在于它的内容设计,它的上课设计也包含了多项智能的培养.10、奇乐数学包含的内容：数、量、形状、颜色、空间、集合、统计、坐标、进制、守恒、循环等等11、多想法,多方法：奇乐数学多想法、多方法的内容设计,关键不在于提供多少种解题技巧,而在于给孩子提供思考的深度与广度.更给家长与老师一种理念-教育没有最好,只有适合,最终只有选择.选择什么样的思考方式由孩子的年龄、个性差异、习惯、经验等等许多方面的决定的.而选择什么样的教育,往往由家长的培养目标决定的.12、多模式：奇乐

19、数学多模式的内容设计在于,相同的内容会通过多种表达模式提供应孩子,掌握这种内容不是目的,而让孩子融会贯穿这些内容,才是关键,这就提供了孩子最深层的思考模式.培养了孩子有机的理解问题,从事物的最根源上了解它.换句话说,就是真正的让孩子成为思考型的孩子,让孩子开窍,而开窍,正是长大后学好数理化的重中之重,也是孩子理解、判断的重中之重.13、多程序：多程序的内容编排,指的是以一种内容为根本架构,随着孩子的年龄及理解水平的增长,不断的增加题目的内容,每增加一个内容,就多出一个程序,到大班下学期,最多可能到达五、六个程序.真正的使各个领域的内容融会贯穿,培养孩子多角度思维的水平.14、螺旋上升式编排：螺

20、施上升式编排是相对于领域式编排来说的.也就是从每个领域最简单的地方学习,所有的领域学一遍之后,难度增加一点,再学一循环,难度再增加,再循环预防孩子在同一领域学习太长时间产生厌学情绪.有利于进行多程序的编排.16、趣味性：四色印刷,孩子喜欢.每页一个领域,孩子刚做出兴趣就换了领域,让他处在一个永远吃不饱的状态.保持长久的兴趣.培养他持之以恒,遇到问题不放弃的特点.三、上课模式：17、老师不教,怎么学？老师不是不教,而是不主动的教.当孩子遇到困难时,孩子会主动的请教老师,这时候,老师就会教他.这里的教,与传统上的教,是有差异的,主要是以引导为主.老师从多角度去分析例题,而不是直接给出答案.不管是孩

21、子自我做的,还是老师引导做出来的,最终的答案都要孩子自己得出来.另一方面,只对不会的孩子讲解,而已经会了的孩子不必听讲.这样,把有效时间放大到极致,不象老师统一授课的,孩子已经会了的内容还要跟着听一遍,这样就有效的节省了时间.18、家庭局部的作用：对孩子,稳固、复习；对老师,检测、评量；对家长,跟踪、了解.19、家长不会,如何辅导家庭局部：家庭局部的根本目的不是给家长增加负担,要家长辅导的.但如果家长希望自己能够给孩子以解答,跟孩子增加亲子气氛.可以翻开学校局部对应的题目看一看.由于学校局部的每一题目都是有例题说明的,而家庭局部没有.看明白了,再引导孩子.如果看了学校局部,家长还是不明白,建议

22、把题目留给老师,下堂课,老师会给孩子讲解.千万别没把握的教,万一教错了,改正起来更难.20、是否可以边玩边做：不可以.由于奇乐数学除了培养孩子数理智能之外,还肩负着培养孩子良好的学习习惯的任务.独立自主学习的首要条件是专注,自控水平要强.另外,奇乐数学不打分,但会记录孩子操作所用的时间,时间是检测孩子学习水平与课程难易程度是否相配的主要指标,孩子边玩边学,必然会延长时间,给老师造成错误判断.21、上堂课的家庭局部有错误,老师什么时间给解答？下堂课,孩子首先把家庭作业交给老师,在孩子自主操作这堂课内容时,老师同时批改他的上堂课家庭局部.当遇到孩子做错的题目时,把它放到一边,等孩子完成这堂课内容再

23、给他讲解上堂课的错误.由于如果在课程中插入,会使当堂课的时间记录发生误差.22、孩子思考慢,家长或老师是否需要打断他,指责他？我们主要是培养一个思考型的孩子,哪怕表现形式上,孩子慢吞吞的,但只要他在专注的思考,就不要打断他,更不要指责他.思考的过程,比思考的结果更重要.但孩子离开了课程,在玩别的,或者心不在焉,这时是需要归正他的.23、当孩子不会时,如何引导：每个题目,都会有例题说明的,孩子不会时,老师只给孩子分析例题,而不涉及例题以外的具体题目.分析例题时,要把题目涉及的所有程序拆分出来,一个个问,看看到底孩子是哪个程序不会,然后视情况看是否在这一程序上进行更深一步的引导.24、老师上课时对

24、孩子观察的重点？一是常规是否养成,学习态度、习惯是否良好.二是对题目的程序是否会拆分,哪个领域的相对掌握较好,哪个领域比拟弱势.25、是否可以用孩子之间互相比拟,刺激孩子进步：建议只拿孩子自己跟自己相比拟,用孩子的今天跟他的昨天比拟,明天跟今天比拟,每天进步一小步,一年进步一大步,有利于培养孩子的自尊心、自信心.把两个孩子进行横向比拟,优秀的孩子会骄傲自满,弱势的孩子会自卑,不管骄傲自满还是自卑,都不是我们所希望的.26、每堂课是否要打分数：奇乐数学不评分.成绩是对过去的评价,我们每天只是希望把孩子不会的纠正,把孩子会的内容增强,并且能让他融会贯穿.整个的券面,看起来全部是正确的即可,不必留个

25、记录这个题目是他一开始就会的,还是老师引导之后才会的.培养孩子一个平和的,解决问题的水平,而不是攀比成绩.27、家长可以买教材回家自己教吗？不可以.其一,通常家长忙于工作没有足够的时间来教孩子；其二,易子而学的道理,自己的孩子很难做到不急不躁,容易口气不善,过多的指责,会让孩子丧失兴趣.其三,无文字的形式,是符合孩子的心理发育特点的,成人有时会看不明白.我们对老师会配备有大纲、答案,对家长不配.这样家长单独教,就有可能教错了.28、家长是中、小学老师的,是否不需要在幼儿园学奇乐数学？中、小学老师,或者是更高学历的家长,所掌握的教学方法是适合小学生或是成人的.小学生根本已经有了抽象思维水平,所以

26、教学方式是抽象的.而幼儿园的孩子,根本是六岁之前的,还没有形成抽象思维水平或者抽象思维水平很弱.要教会同样的内容,需要采用不同的教育方法.所以不懂幼儿教育的人,哪怕学历再高,也很难教好幼儿园的孩子.例如：小学生学习的减法可以采用从高位借十,然后相减的方式.而这样的方式幼儿非常难以掌握,有的家长教了十多遍孩子也掌握不了,结果就指责孩子笨,或者误认为孩子数理智能先开很弱.其实是教育方法问题,我们采用的方法是形象具体的,例如：并排法,失去法,补足法,序数法等,孩子很容易掌握.四、各类型孩子与奇乐数学29、孩子太小3.5-4岁,怎么学？孩子偏小,自主学习的水平相对会比拟弱一些,但是从大脑收益上看,年龄

27、越小,对大脑发育作用越明显.四岁的孩子,对其终生的收益一定比五岁的要好,五岁的比六岁的要好.年龄越小,大脑的综合水平越强,感受水平越强.也有一局部三岁半的孩子,如果家长不太计较的话,一本书分成两堂课完成,其效果也是不错的.或者个别小的孩子,只要家长同意,采用不限量的方式完成,虽然速度慢一些,但效果还是非常明显的.另一方面,年龄小的孩子,依赖性相对强一些,开始会问的比拟多,但一两个月也可以养成自我完成的习惯.30、孩子接受水平比别人差很多,是否可以学：奇乐数学是根据个体孩子的接受水平来选择学习的起点的.通常一个年龄段的孩子学习水平差异不大,所以幼儿园多采用同一进度的方式进行.而实际上,每个孩子可

28、以拥有与众不同的,独特的学习起点的.特殊情况特殊对待.对数理智能明显弱势的孩子,也可以学,只是要求家长不要把自己的孩子与别人相比,只要孩子每天都有一点点进步,慢慢也会对数理智能有很大的提升.极个别的案例,可以不必要求孩子保持限量的进度,当然这要跟家长沟通,在家长许可的情况下进行.还可以选择比同龄孩子简单的教材起点进行学习,例如大班的孩子从中班开始学起.31、好动的孩子与奇乐数学：太好动的孩子,明显的是活泼有余,稳重缺乏.这样的孩子相对来说比拟难坐得住,也难于在同一件事情上坚持.所以这样的孩子更需要奇乐数学来培养他的能坐得住,靠着奇乐数学的趣味性,吸引他不知道不觉中完成了课程,长期坚持下来,无形

29、中就达成了让他坐得住的目标.另一方面,坐不住的孩子是学习欲望得不到满足的表现形式,淘气是孩子寻求知识、探索、学习、体验的过程.奇乐数学的深度与广度都可以满足孩子探索的需求.32、太胆小的孩子与奇乐数学？奇乐数学与人际智能胆小的孩子表现是：在家里很活泼,在外面很安静；在家里说话声音很大,在幼儿园答复问题不敢说话或者声音很小；遇到陌生人,躲到父母背后等等.通常我们会说这孩子胆子很小,其实这是人际智能差的表现.而人际智能是人生非常重要的一项智能,有人说,人成功与否85%取决于人际智能.奇乐数学把人际智能的培养设计在上课模式里,课堂上两个老师,责任不同.一个坐着,负责三件事情,一是批改、订正上堂课的家

30、庭作业局部,二是当堂有不会的,给予解答,三是当堂school局部做完了,给予批改.另一个老师是走动的,负责观察、引导.观察孩子的学习状态、态度、习惯、常规的养成等,另外,当孩子遇到困难时,要引导他走上台前请教坐着的老师,如果孩子不敢上去,就在座位上给他讲解,下次再遇到困难,再引导他走上台上问老师,如果还不敢上来,就继续在座位上解答总有一天,他敢于主动的走上前台,问老师,这就是人际智能的突破,慢慢的他发现做错了,老师不批评,只是讲解,做对了,要表扬、赞美.所以就更敢于去问老师,并且每次是一对一的面对老师,面对的永远是自己不会的东西,自己的弱项.慢慢的孩子就养成了一种习惯,坦然面对自己的优、缺点,

31、自如的跟老师沟通交流,也就克服了人际智能的弱势,胆子变得越来越大了.33、判断力缺乏的孩子与奇乐数学：我们通常会遇到这样的孩子：这道题的答案等于五,他做出来了,但不敢写,一定要问老师,等于五对不对？或者妈妈等于五对不对？工得到肯定,他才敢写,否那么不敢写.这样的孩子,通常我们说是由于判断力缺乏.小时候叫判断力缺乏,长大了,就是决策力缺乏,我们都希望孩子长大了有决策力,能担当决策层.对症下药,要解决这个问题,必须知道孩子判断力缺乏的因缘.一种是隔代教育导致的,另一种是父母亲自带的孩子,但父母对孩子要求太苛刻,批评与指责太多,或者父母的主观意志太强.孩子的总结水平特别强,当他发现,当长辈要他干什么

32、,他干了什么的时候,就会得到乖、听话、好宝宝的赞美,当没让他干什么,他自主的干了什么,就会被批评、被指责、甚【篇三：2021年春季幼儿园中班家长会老师发言1】txt发言稿尊敬的各位家长：大家好！感谢大家在百忙之中,抽空参加今天的家长会.中班是孩子在幼儿园学习的关键时期,关系到小朋友是否有良好的学习根底、行为习惯,是否快乐的学习与成长.作为老师,我们将更加的耐心、仔细、认真、尽自己最大的努力去培养孩子各方面的水平,作为家长,你们更迫切的希望孩子学得更多、学的更好,更想了解孩子在幼儿园学习生活情况,今天的家长会有以下内容要跟家长进行交流.一、班级情况分析我班现有幼儿名,男生名,女生名,还有人3月入

33、园,中班段年龄的幼儿能动能静,反响快,动作灵活,活泼好动特点在中班孩子身上表现尤为突出,他们总是不停的变换姿势和活动方式,不能很好的限制的行动,显得自由放松,甚至无拘无束.经过一学期的中班学习生活,通过我们每月的主题教育活动,孩子的行为习惯,健全的人格和意志品质得到了初步培养,孩子们之间初步懂得了互爱谦让,互相帮助,形成了良好的班级风气.我班大局部的幼儿能够在日常生活中用普通话和老师、同伴交谈,喜欢参加各种活动.特别是在自理方面有明显的进步,根本上幼儿已能自己穿脱衣袜,起床后均能自觉地整理好床铺和自身仪表.但仍存在着许多缺乏的地方,例如：幼儿保护图书的意识差,损坏图书的现象较为严重：个别幼儿对

34、教师还存在很强的依赖性,自信心缺乏.针对以上情况,我们将会根据本班幼儿的开展实际情况制定有效的举措,在这里希望这学期家长继续支持配合、共同努力,让孩子们的各个方面得到进一步的提升.二、主要工作任务一保健工作1、培养幼儿遵守集体生活中的行为规那么；懂得保护玩具,特别是爱护图书,不撕折图书；能安静倾听老师和同伴的讲话,懂得发言要先举手,积极主动发言,不打断别人的讲话,不插嘴；与同伴友好相处,不争抢玩具、不说粗话,不随便翻拿别人的东西；知道保持地面和墙壁的整洁,在成人提醒下保持手脸的干净和衣服整洁,不跪坐地板.2、培养良好的生活卫生习惯；教育幼儿注意个人卫生,不能把脏东西放入嘴里,以预防病由口入；增

35、强幼儿自理水平的培养,学习做一些力所能及的事情,引导幼儿学习整理自己的床铺.3、增强体育锻炼,开展丰富多彩的户外体育活动.针对个别差异,幼儿开展水平的不同及本班幼儿的动作开展特点,采取多种多样的方式,以竞赛的形式对幼儿的各方面的薄弱点进行增强练习.4、继续做好清洁、消毒工作,杯子、毛巾每日进行消毒,班级内每晚都有系统自动开启紫外线消毒灯进行消毒,为幼儿提供一个卫生、整洁、明亮的环境并照顾好幼儿一日生活.5、班级内设有医药箱,如果中午幼儿需吃药,请把药交到老师手中,写明幼儿的姓名、服药的时间、剂量,并在服药登记表上签名.二教育工作在教育教学方面,我们三位老师积极配合,各负其责,按时完成了学期初制定的教育教学方案.本学期我们课程表安排的内容有：语言,数学,社会,健康,科学,美术,音乐等这些方面的内容.在教学活动中,有目的、有方案引导幼儿积极参与、主动学习,引导他们学习用多种感官去感知事物,鼓励他们动手操作,学会发现问题和独立解决问题,开展形式多样的教学活动.深成指1、通过语言活动扎实抓好班级的识字教学,增加幼儿字词量,开展幼儿的语