第三章 德国学前教育

1、第三章第三章 德国学前教育德国学前教育德国概况德国概况德国（欧洲中部国家）德意志联邦共和国（The Federal Republic of Germany），简称德国，是位于中欧的联邦议会共和制国家，由16个联邦州组成，首都为柏林。领土面积357167平方公里，以温带气候为主，人口约8071万人，是欧洲联盟中人口最多的国家.德国自然资源较为贫乏。除硬煤、褐煤和盐储量丰富外，原料和能源很大程度上依赖进口，2/3的初级能源需进口，天然气产量能满足国内需求量的1/4，东南部有少量铀矿。森林覆盖面积占全国总面积的1/3。德国是高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位，在世界上仅次于美国和日本，为第三大经

2、济强国。地理位置德意志联邦共和国位于欧洲中部，东邻波兰、捷克，南接奥地利、瑞士，西接荷兰、比利时、卢森堡、法国，北接丹麦，濒临北海和波罗的海，是欧洲邻国最多的国家。德国的文化德国的文化守纪律讲整洁德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。 德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。守时间喜清静 德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人多喜欢清静的生活，除特殊场合外，不大喜欢喧闹。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们谅解，并尽

3、可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。待人诚恳注重礼仪德国人打交道都比较干脆，很少摆架子，或者给人以模棱两可的答复。当然，人际关系和努力的程度对办事也绝非没有影响。 德国人比较注意礼仪。两人相遇时，不管认识不认识，也不管在路上，或者办公室、宾馆、电梯等地方，都相互打招呼，问声”您好”。中德差异中德差异德国教育概况德国教育概况教育 德国的教育机会是多样化的，易于利用而且质量优秀。公立学校免费、教师高度称职、学生的资质受到国际认可。有无数的双语儿童保育中心和幼儿园。德国的教育体系为12至13年义务教育，大致上为初中等教育的阶段，实际上教育体制因邦而异。学前教育端赖家长的意愿，可将儿童送往托儿所，纯属非

4、强迫性。小学阶段除了少数邦为6年（如柏林）之外，其余为4年。在中等教育阶段，德国主要采行的制度为一本三枝，在晋升至中学阶段期间，存有一为期两年的定向阶段（Orientierungsstufe），借此可以透过老师的建议以及学生与家长的意愿，决定往后就读的学校。中等教育主要有三种学校可供选择，依次为主干学校（Hauptschule）、实科中学（Realschule）以及文法高中（Gymnasium）。 第一节第一节 德国学前教育沿革德国学前教育沿革一、近代德国学前教育的创立于发展（一）19世纪初至20年代的学前教育侯爵夫人巴乌利勒开设保育所，招收1-5岁特点1.保育性质 2.经费来源 3.场地、名

5、称不固定、不统一 4.工作人员（二）19世纪20年代至40年代幼儿学校运动，弗利托娜（三）19世纪下半期福禄培尔幼儿园运动的发展二、20世纪初至二战前的德国学前教育1924年，德国青少年福利法确定德国学前教育的基调三、二战后德国学前教育的发展与改革（一）联邦德国（西德）1970年教育结构计划，3-5岁儿童作为初等教育，5-6岁纳入义务教育（二）统一后的德国学前教育东西部差异，东部受苏联影响，西部为福禄培尔式第二节第二节 德国学前教育现状德国学前教育现状一、学前教育机构的主要类型及其管理（一）学前教育机构的主要类型1.传统幼儿园招收3-6岁儿童，保教结合。公立幼儿园、私立幼儿园、独立幼儿园混合班

6、，班内分组2.幼儿俱乐部或游戏所、儿童店3.根据教育家名字命名的幼儿园4.学校附设的幼儿园和学前班学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利上学提供帮助。5.特殊幼儿园6.其他托幼机构（1）托儿所（2）白天的母亲（3）父母管理中心（二）学前教育机构的管理（二）学前教育机构的管理联邦一级联邦青年、家庭和健康部州一级社会部、卫生部，少数由文化部地方青少年福利局二、学前教育课程二、学前教育课程德国

7、学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。具体要求如下：游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。韵律

8、与音乐教育：通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计和实施自己的想法的机会，从而进一步训练他们的注意力和耐心。事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识；通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件。实际生活与家政教育：创设有意义的情境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具备的技能。如：穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理房间、洗衣服、

9、做饭等），熟悉交通规则，学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼儿创设各种机会，进行模拟练习。教育特色1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境 她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则，如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题，幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。 2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养在德国的幼儿园非常注重孩子的自我，自我需要的满足，把孩子真正的作为一个主

10、体来对待。在他们的幼儿园中，都是混龄编班，保教是真正地结合在一起的，不分教师与保育员，教师两方面的工作兼顾，所以教师崇尚孩子需要的满足，如有的幼儿口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼儿一个人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，觉得舒服，教师是不会打断孩子的，一切都是需要在前。3、自由发展的特点与规则意识的统一德国的学前教育处处都体现着“自由发展”的特点，但这种自由是在遵守规则前提下的自由。如有一所幼儿园运动室是与午睡室共用的，平时幼儿可以在此自由地运动、玩，但到了中午1点即将进入午睡时，任何一个孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德国的幼儿园每个班的孩子都有自己的活动室

11、，班与班的活动室是互通的。在得到所在班级老师的同意之后，在不影响其他班级正常活动外，孩子们可以自由地出入，随意地到幼儿园每个地方、每个角落进行活动。在一些活动室，尽管参加活动的孩子很多，但都是秩序井然，相对安静的。自由活动与规则意识的统一在德国幼儿园体现得比较明显4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调 幼儿园的教学活动主要采用个别教学、小组活动的形式，基本不组织全班性的集体教学。孩子可以随自己的兴趣、需要选择不同的教具、玩具、材料，在不同的区域进行不同的活动，老师并不干涉，往往在旁做些引导。 每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标与计划，还要为每个孩子建立“个人档案”，记录孩子的成

12、长过程与发展水平。 因德国的幼儿园基本都是混龄编班，在一个班级里孩子的年龄差异比较大，为了避免年龄小的孩子忘记一日活动的程序、内容，老师在一块大的长条形木版上，用图画的形式形象地展示了一日的活动次序：早餐、晨圈活动（一般是游戏或运动的形式）、自由的区域活动（室内）、户外活动、盥洗、午餐、午睡或户外活动。德国幼儿园没有死板的计划，但整个教育又不失计划性，一般只有宏观的学期计划与周计划，至于每天具体做什么则有相当的灵活性，往往是随孩子的兴趣而定的，生成的成分比较多 5、学前教育机构中融合教育的普及开展在德国的学前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不来梅城市。在纲要中，明确规定了每个幼儿园都必须

13、是：混龄编班、开放式教育、正常儿童与残障儿童共同接受教育的融合教育。尽管德国的融合教育有自己民族的历史背景，但却充分体现了人性化的特点，即相信每个儿童都有发展的无限可能，每个人都应享受平等的权利。在德国的学前教育机构中都有残障儿童入园，同时配有特殊教育的专业工作者给予引导、帮助与治疗。 在学前教育机构进行融合教育，可以使儿童接触到不同的人群，以不同的方式与别人进行交往，可以让儿童充分地体验世界的多样性，在此中，让所有的儿童学会合作、学会接受，学会主动地去学习。这不仅对孩子，而且对教师也是一个促进、提高的过程。三、学前教师教育三、学前教师教育（一）大学（二）技术学院（三）培训学院四、学前儿童家庭援助项目四、学前儿童家庭援助项目（一）家庭社会教育援助项目（二）家庭互助项目（三）临时保姆项目（四）家长和孩子共同活动项目（五）补贴家庭教育基金第三节第三节 德国教育的问题及发展趋势德国教育的问题及发展趋势一、学前教育的特点（一）学前教育机构不属于学校教育体系（二）学前教育是父母的职责（