小学六年级数学教案可能性的教学设计

1、.小学六年级数学教案可能性的教学设计一、情境导入谈话：小朋友们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比3个小组中，哪个小组得星最多，合作得最默契。先来玩第一个游戏，猜猜礼袋里装着什么？学生有的猜。，有的猜。提问：一定是吗？不一定小结：也就是说，如今你们只能是猜测，可能会是。，也可能会是。，这就是我们生活中的可能性板书：可能性二、摸球游戏1.用一定来描绘摸球的结果，体验事件发生确实定性。谈话：那么袋子里终究是什么呢？指名学生上台并指导摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来引导：怎么他每次摸到的都是红球呢？生猜测：里面都是红球同意他的猜测吗？

2、我们一起来验证一下吧！请XXX把里袋拎出来小结：对了，你们真聪明，一下就猜到了。袋子里装的都是红球，那我任意摸一个球，结果会是？红一定吗？板书：一定2。 谈话：你们也想来玩摸球游戏吗？好，请组长拿出袋子。不过，在摸球之前先讲清楚摸球规那么：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好记录，依次传给其他组员摸，明白了吗？就让我们比一比哪组合作得最好？开场吧！让学生分组摸球，老师巡视指导汇报摸球情况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢？黄球和绿球猜一猜，袋子里是什么颜色的球？黄球和绿球组长倒球验证，师作出摸球的动作轮到我摸了，我

3、从这个袋里任意摸一个，结果会是？黄，绿一定吗？不一定那要怎么说？可能是黄，也可能是绿板书：可能提问：那能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？板书：不可能3。小结：通过摸球游戏，我们发现假如袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球。假如袋子里有黄球和绿球，任意摸一个，可能是黄球，也可能是绿球。但不可能是红球。三、理论拓展1.练一练。1出示装有2个红球和3个黄球的袋子瞧，在这个口袋里，任意摸一个球，一定黄球吗？那会怎样呢？2出示有2个绿球和3个红球的袋子那从这个袋子里一定能摸出黄球吗？为什么？3出示装有5个黄球的袋子这个袋子呢？为什么？小结：让我们来看看如今各小组的得星情况，问：猜一猜哪组有可能夺得今天

4、的最正确合作奖？那这一组一定会是今天的冠军吗？对！在比赛还没有完毕前，我们每个小组都有可能获胜，大家可要继续努力啊 ！ 2.装球游戏。谈话：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。讨论好了请组长把小篮里的球装在透明袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！安排3次装球活动，依次出示要求：1任意摸一个球，一定是绿球。该怎么放呢？学生讨论，放球，师巡视说说你是怎么放的？放3个5个都可以吗？师表扬，说的好，只要全部是绿球，那摸到的一定是绿球。2任意摸一个球，不可能是绿球。该怎么放呢？学生讨论，放球，师巡视谁愿意来说一说？这么多放法都对吗

5、？只要怎样？不放绿球交流：任意摸一个，不可能是绿球，应该怎样装？装球时是怎样想的？小结：任意摸一个，不可能是红球。有很多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的球，但是不能装绿色的球。3任意摸一个球，可能是绿球。每次装球后，请组长把透明袋举起，展示本组装球情况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励3。转盘摇奖活动1、猜测：师出示红黄蓝三色转盘观察转盘，有几种颜色？想一想，转盘停顿转动后，指针会指在哪里？能肯定吗？那应该怎么说？转盘停顿转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。2、体验：是不是真的会出现这些情况呢？刚刚装球最快的那一小组的小朋友上来，请你们轮流拔动转

6、盘试试看，4.联络生活。谈话：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用一定、可能、不可能来表述游戏中的各种情况，那在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生，有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生。下面请小朋友们举例说说！小结：我们来看看今天的冠军是哪一组？那下次他们也一定是冠军吗？可能会出现什么情况呢？四、总结谈话唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时

7、代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。1、今天，我们一起研究了可能性的问题，你学得开心吗？学到了哪些新知识？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学

8、“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历