小学人教版五年级下册《单式折线统计图》导学案设计

1、.小学人教版五年级下册?单式折线统计图?导学案设计第1课时单式折线统计图导学案设计课题单式折线统计图课型新授课设计说明1.以学生已有的知识经历为根底，合理运用迁移规律，引导学生掌握知识。现代心理学关于迁移现象的研究说明，假如学生在学习时，对学过的知识、技能和概念掌握得结实，且又擅长分析考虑，那么所学的知识、技能、概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。折线统计图和条形统计图比较相似，先以条形统计图为根底引出折线统计图，再引导学生观察这种统计图的特点，明确折线统计图既可以表示出数量的多少，又能反映出数量的增减变化情况，进一步理解折线统计图的特点。2.突出对统计的现

2、实意义的认识。统计是与生活亲密相关的，充分利用折线统计图能清楚地反映出数量的增减变化这一特点，让学生在学习的过程中感悟这一特点，并从中引发考虑，认识折线统计图对生活的指导意义，学会根据数据的变化正确地进展预测。课前准备老师准备PPT课件学生准备课堂活动卡教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。3分钟1.课件出示教材104页例1情境图，引导学生根据统计表绘制条形统计图。2.引导学生观察并答复条形统计图的特点。3.导入新课。1.观察情境图，在小组中议一议怎样绘制条形统计图，并在练习本上尝试绘制出条形统计图。2.独立观察并汇报条形统计图的特点。3.明确本节课的学习内容。1.填

3、一填。1条形统计图可以表示出数量的。2折线统计图不但能表示出数量的多少，而且能清楚地反映出变化情况。二、自主探究，学习新知。20分钟1.引导学生搜集例1统计表中的数学信息。2.课件出示未描点的统计图，引导学生考虑横、纵轴的意义。1横轴表示什么？纵轴表示什么？2纵轴0390的部分为什么用折线表示？3.指导学生绘制折线统计图。1课件演示表示2019年中国青少年机器人大赛参赛队伍支数的点的标法。2组织学生把其余各点在统计图上标注出来。 3组织学生反响各点的标法。4引导学生用线段连接各点。注意线段不要超出两点的长度4.引导学生根据折线统计图答复下面的问题。1你发现折线统计图有什么特点?2中国青少年机器

4、人大赛参赛队伍的数量有什么变化？你有什么感想？5.引导学生总结两种统计图的联络和区别。课件出示20192019年中国青少年机器人大赛参赛队伍的条形统计图和折线统计图6.引导学生总结折线统计图的特点。7.讨论：在实际生活中，你还在哪里见过折线统计图？1.观察统计表，发现并交流其中的数学信息。2.观察老师出示的统计图,考虑并答复以下问题。1横轴表示年份，纵轴表示参赛队伍的支数。2纵轴0390的部分表示的数与上面的不同，所以用折线表示。3.1观察演示，并考虑点的标法。2独立标点，然后同桌之间交流。3反响各点的标法。4用线段顺次连接各点。4.根据统计图答复以下问题。5.以小组为单位观察、比较，讨论交流

5、后分小组汇报。一样点：条形统计图和折线统计图都有横轴、纵轴和名称；横轴、纵轴包含的统计工程、统计数据和单位名称都一样；两种统计图都能表示出数量的多少。不同点：条形统计图是由直条构成的，折线统计图是由点和线段构成的；折线统计图不仅能表示出数量的多少，还可以反映出数量的增减变化情况。6.独立总结：折线统计图不仅可以表示出数量的多少，还可以反映出数量的增减变化情况。7.小组讨论、交流后汇报。2.小明把昨天的气温变化情况记录到下面的统计图中。1小明每 小时测量一次气温。2这一天的平均气温是 。3这一天从8：00到16：00的气温是如何变化的？4假如小明统计的是我国北方一天的气温变化情况，你觉得这一天应

6、该在哪个季节？请说明理由。3.下面是李亮家旅行期间的行车情况统计图。1李亮家旅行共行了 米。2到达目的地时共用了 小时，途中休息了 小时。3不算休息，李亮家平均每小时行 千米。4.下面是我国近些年沙尘天气发生的次数情况。2019年：6次；2019年：11次；2019年：15次；2019年：18次；1根据这些信息绘制折线统计图。2从统计图中你能得到哪些信息？3你能根据折线统计图预测一下2019年沙尘天气发生的次数吗？三、反响练习，稳固应用。15分钟完成教材105页“做一做。观察统计图，集体汇报答案并订正。5.理论活动：根据课前调查本校一至六年级学生的近视情况，绘制一幅折线统计图。四、课堂总结，拓

7、展延伸。2分钟1.师总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。老师批注与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。?老