自闭症专题：行为篇(四)情绪行为难题解答题库

1、自闭症专题：行为篇（四）情绪行为难题解答一.恐惧子平十分害怕动物，远远见到猫只或狗只便会尖叫。我们如何理解这样的行为？自闭症学生接收和理解他们的感官世界，可以跟一般人不同。有时他们对无伤害性的事物会产生莫名的恐惧。这些恐惧可能是基于某一次不愉快的经验，而学生却固执地牢记那些事物带来的恐慌。要帮助他们，可尝试以下的方法：1 .教师可以先问学生害怕的是事物的那一方面，例如是害怕茸茸的狗毛，抑或是牛也的吠声。如学生未能指出惊恐的来源，教师可以透过观察尝试进一步了解。教师可与家长联络，尝试找出学生恐惧的原因。2 .订定一些合理的目标，例如在训练初期，害怕狗只的学生能够在远处见到狗只又不会产生恐慌便已足

2、够。3 .教师可以循序渐进地帮助学生消除这些恐惧，同时亦可逐渐加长学生接触那些事物的时间。4 .进行以上步骤时，亦可考虑作出以下各项配合：o用柔和、平静的声线安慰学生o给予一些轻松愉快的体验，例如让学生听轻音乐o让学生接触一些会令他有少许恐惧的事物，例如狗的照片、吠声的录音带o按学生的能力安排简单的活动以分散注意力，例如哼歌、随音乐的节拍摇摆、一面跳一面数一至十等o慢慢增加接触的时间，直至恐惧消除为止o不要忘记每次有少许进步，便给予口头赞赏o让学生接触一些会令他有较多恐惧的事物，例如一只真的狗，但却在一个远离的位置。重复以上的步骤，直到恐惧减退为止。二.情绪起伏德华不明白为什么在酒楼轮候不同人

3、数的桌子时，别人比自己快轮到，因此大发脾气。我们如何理解这样的行为？1 .由于他们不善于掌握因果关系，故往往为了无法明白转变的因由而发脾气。2 .他们未必能够准确地了解自己的情绪及诱发情绪的事件。3 .他们未必能够像一般人实时了解其它人的感受。4 .他们往往没有怎样处理自己情绪的概念。要帮助他们，可尝试以下的方法：1 .把转变预先告诉自闭症学生。2 .用清楚而简单的用语向学生解释因果关系。3 .教导学生观察别人的语气、面部表情、姿势和动作等，从而了解别人的情绪。4 .教导学生认识自己的感受。5 .用提示鼓励学生尝试控制自己的情绪，例如：在工作纸上方，写上如果我有一些问题不知道怎样回答，不用担心

4、，也不用发脾气，每一个学生都会遇到这些困难，可以向老师请教。3 .哭闹、发脾气教师授课时非常忙碌，当小玲大喊大叫的时候，教师便要放下工作，处理她的情绪。从此小玲便学会以大吵大闹，来表达她的需要。我们如何理解这样的行为？这些行为可能出于以下原因，例如：1 .表达情绪及需要的方式：自闭症学生往往难以明白和表达自己的感受，也难以解读别人的行为，因此容易累积紧张及不满的情绪。他们可能会用哭闹，发脾气等方式来表达自己的感受和需要，以纾缓内心的紧张及挫败。2 .逃避工作：面对能力以外的工作，自闭症学生有时会用哭闹、发脾气等方式来表达拒绝的态度。3 .引人注意：教师可能忙于处理别的事情，学生安静时得不到教师

5、的注意，大发脾气时教师才给予注意。这样学生便学会以哭闹和发脾气，来引起教师的注意4 .对某种环境因素反应过敏：一些声音或环境因素，例如机器的声音或嘈吵的班房,都可能令自闭症学生不安，产生过敏的反应。5 .对环境改变感到不安：自闭症学生常会固执坚持一些生活常规，因此稍为改变环境，例如：调位，会令他们难以接受，因而产生抗拒，甚至哭闹。要帮助他们，可尝试以下的方法：可以按照导致学生发脾气的原因来帮助他们6 .教导学生如何处理负面情绪，包括：o学习分辨自己是否发怒o学习用言语表达自己的情绪，例如：我好嬲！o学习纾缓自己紧张的情绪o学习用正面的角度，重估令自己发脾气的情境7 .训练学生用合宜的方法，表达

6、自己不安的情绪。举例来说，教师可以教导学生鼓起面腮，表示不满，而不是蹲台底大叫。教师也可亲自示范一些合宜的方式。当学生开始情绪不安时，教师可以用手势提示，培养学生学习适当的方式表达情绪。8 .指导自闭症学生自我管理的方法。此外，教师可因应学生不同阶段的行为而采用不同的处理方法：9 .初期o教师可从学生的面部表情和姿态，识别他们不安或不满的情绪，或所受的困扰o不需要立刻停止学生的活动，可在活动进行中，加插对学生的口头赞赏，例如告知他那一方面做得好。o倘若他稍为平静下来，便给予赞赏。o若然他未能平静下来，可以不用理会。o这时亦不用停止学生的活动，以免他籍着滋扰他人来逃避某些工作或活动。10 进阶o

7、学生此时可能会加剧滋扰他人的行为，例如大声回答或开始哭闹。o可以调整学生的环境和面对的活动。o学生可能很想逃避面前的工作，而以滋扰他人的行为令教师屈服。在这种情况下，教师的态度要坚定，不得让学生借助滋扰他人而逃避工作。o学生也有可能因为面对的工作和活动太困难，令他产生困扰和焦虑。教师可以按学生的能力给予合适的工作。通常一些简单的工作容易令学生情绪稳定下来。o教师也可以给予学生一些选择，让他感到自己有自主权，例如：你想做哪样工作先？。o当他情绪稍为稳定时，教师可以给予赞赏。待他安静下来，也可尝试让他继续刚才的工作。11 激烈期o教师要避免与学生角力，亦要避免斥喝或说些威吓的话，例如：你再这样我就

8、要见你家长，因为这样只会令双方争持不下。o教师可以用简短清晰的语句叫学生停下来。o如果上述方法用了几次仍没收效，便要改变应付方式，例如对于学生没有伤害性的行为，不加理会，处之泰然。若仍没有停止，可能需要将学生带离开课室让他能冷静下来。学生发脾气过后，教师须以平和的语气向学生解释或讨论整件事，并教导学生应有的行为。4 .伤害自己的行为志聪惯性撞头，他将头往墙撞，撞至额头红月中，还不肯停下来。当教师不准他做某些事情，他会不停地撞头，直到教师妥协为止。我们如何理解这样的行为？1 .伤害自己的行为（自伤行为）可包括打自己的脸，用头撞墙，咬手指等。自伤行为并不是学生故意令自己受伤，而是这些行为在偶然中被

9、强化而形成习惯。2 .令这些自伤行为转成习惯，通常是为了自我刺激，例如用头撞墙会为学生带来快感。3 .学生也有可能想引人注意或满足一些需要，例如每当学生撞头，教师便答应他的要求，学生便习惯以撞头来引起别人关注，满足自己的需要，例如逃避太难的工作。换句话说，自伤行为是学生用来表达自己需要的一种方式。要帮助他们，可尝试以下的方法：1.危险的伤害行为包括用拳头打自己的头，用头撞墙，咬手指等。o遇上以上情况，教师必须立刻制止这些危险行为。o并吩咐另一学生，例如班长，向别的教师求助。因此学校可以事先计划班房紧急事故之安排。o指导学生做一些自伤以外的舒展活动替代负面行为。o在学生冷静后进行个别指导。o至于

10、有激烈自伤行为的学生，则有必要进行个别指导和寻求专业支持。4 .分辨学生自伤行为的动机和谋求对策：o如果学生是出于刺激感官，他大多数不怕痛楚。例如撞墙的学生不怕痛，也不会因过度的冲力而停止。若果是这样的话，就须寻求专业的协助o如果学生是为了表达一些激动的情绪，例如不满，教师可以在学生冷静下来的时候，教导他正确表达情绪的方式。o如果为了引人注意，学生首先会轻轻的撞，看看别人的反应。若感到痛时便会停下来，这时教师可以不理会亦要避免随便答应学生的要求，要教导他正确的表达方式。5 .可考虑用ABC矫正法来编排指导的方式，并留意自伤行为的前因与后果，然后采取相应的对策。例如：撞墙的行为可分析为以下之用联

11、动作o前因(Antecedents)教师分配工作给-学生学生工作约二十分钟-站起来o行为(Behaviour)：用头撞墙o后果(Consequences)教师看见会马上喝止，说：不要再撞墙！然后把带他离工作范围o学生很可能觉得工作沉闷或太难，教师可考虑从前因入手，将工作时间缩短，或者增加学生休息的时间。透过这种训练程序而成功减少学生自伤行为，并不代表学生有判断力，只是改变了他以往的习惯而已。长远来说，应教导学生采用取代行为来满足自己的需要，并要改善自我表达的能力。5 .伤害他人的行为永玲不想教师站在她身旁看着她做习作，因而向教师吐口水，令他退开。我们如何理解这样的行为？1 .伤害他人行为可以包

12、括向别人吐口水，扯别人的头发，甚至咬人。这些行为很多是为了表达学生自己的需要，但却用了错误的方法。2 .学生学到吐口水这种行为，可以为他们带来好处。例子中的学生很可能因为曾经用这种方法而成功达到目的。3 .爱打人的学生可能是为了表达不高兴。他们较难明白恰当的社交行为及有关的规范，因此一旦理解错误，便容易学习不恰当的行为。要帮助他们，可尝试以下的方法：1 .实时制止：o教师可以先用温和、平静及坚定的语气，告知学生这样做是不对的，例如会令人受伤。如果不能够令他停止，就要斥责他，必要时以行动来制止学生伤害别人。2 .如采用身体约束的方法，教师需留意以下原则：o该方法不会对学生的身体构成伤害o施行时限

13、应取决于所需的最短时间，并要密切注视成效和学生的反应o该方法应该是整套行为矫正计划的其中一个环节，在绝对需要时才使用，并且不可长期使用o使用的目的是减少学生的不适当行为，并使学生学习适当的行为o采用这个方法时，教师应保持理性及冷静的态度o要定期跟进和检讨这方法的成效o在正式推行行为矫正计划前，各有关专业人员必须与学生家长和学生本人如适当的话一起商讨计划的详细程序，取得他们的同意，方可推行。3 .让学生承担后果：o处理吐口水的学生时，可考虑让他知道及承担吐口水的后果，冷静地要求学生用布将口水抹去。用这方法时，必须留意学生吐口水的目的是不是引人注意，以免他误以为吐口水会得到别人的注意。4 .用暂停

14、方法：o在不恰当的行为出现后，让学生坐在远离的位置，但仍在教师的视线范围内。时间不可太长，例如五分钟，如有需要，可让学生面向墙壁以协助他安静下来。若果学生中途站起来，或是大叫大嚷，则将时间延长一至三分钟。若时间延长至三十分钟，则表示暂停的方法没有效，有需要改用别的处理方法。.5.反应代价法：o在不恰当的行为出现后，停止学生喜爱的活动，例如小息时不得玩乒乓球等，以作处罚。教师需要用坚定及温和的语气，清晰告知学生那些是不当的行为，做了就会被处罚。6 .调整环境：o例如经常拿对象掷向别人的学生，就把四周容易抛掷的对象收妥，必要时在学生面前只摆放对人没有伤害的物件。7 .教导恰当的行为：o使用密集的方

15、法强化学生某一项行动。在处理自闭症学生那些不恰当地触摸别人衣物的行为，教师可教导他们要得到对方的许可，才能触摸别人。处理学生在排队时经常触摸前后的同学，教师可预先给予口头提示，例如：睇住手手、手放在衫袋内。8 .教导不兼容的行为：o教师可教导学生一些不兼容的行为，用以取代危害他人的动作。举例来说，常咬人的学生，教师可训练他用深呼吸来取代咬人的举动。9 .训练学生做一些无法危害他人的行为：o例如常咬人的学生可学习在他人面前哼歌或教他把口闭上；常抓别人头发的就可教导他把手放下。熟习这些恰当行为后，当教师察觉学生可能准备咬人或抓人头发时，可以用手势来提示学生，停止不恰当行为。10 .进行应对法的训练(correspondencetraining)o这是指训练学生将行为配合自己的目的。过程中，教师教导学生在容易出问题的情境中应有的表现，亦即是指导学生应有的目标行为。例如：学生常在小息时在操场上打别的同学。o教师可预先安排一段时间教导学生，今天，我希望你在操场中玩得乖些。o乖的意思是只在空地跑圈o乖的意思是在有盖操场上行走o乖的意思是在玩乒乓球。o教师接着提示学生，帮助他复述应该达到的目标行为o接近小息时间，教师向学生提问他在操场上该有的目标行为o小息期间，教师可以再向学生作以上的提问及提示o小息完结时，教师马上给予回馈，内容须有关相应的