初中英语简答题整理汇总

1、在写作教学的PWP模式中,写前环节要考虑哪三个要素？读者对象.写作练习仅仅把教师当作读者是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的.实际上学生的写作对象除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府等.学生在选择语言文字和语言表达方式时,应学会针对不同的读者采用不同的表达方式和语言文字.写作格式.文章类型不同,写作格式也不相同,如议论文、说明文、描写文、记叙文与应用文等.写前环节要明确写作类型与格式.表达逻辑.写前环节要明确文章的逻辑结构、谋篇布局,及如何组织材料及观点,使之成为一篇逻辑清楚、结构完整的文章.写作教学活动中的写作练习类型：限制性写作练习,包括抄写、填空、完成句子、句型转换等.指

2、导性写作练习,包括段落写作、摘要性写作和基于调查问卷的写作.交际性写作练习,这是对水平较高的学生的要求,一般包括随意性写作、表达和描述细节.译练习对语言学习和使用的意义：有助于学生英语词汇的积累.词汇积累对提升英语成绩非常重要.反复的拼读和默写不仅缺乏具体的语用环境,而且既费时又低效,不利于学生英语成绩的提升.相反,英语句子译练习营造了语言使用环境,使学生在具体的语言环境中轻松地积累词汇.有助于提升学生的英语阅读水平.语言的语用习惯、语法结构等差异性给学生的阅读理解水平的提升造成一定的障碍.通过译练习,学生的阅读水平能得到进一步提升.有助于提升学生的英语交际水平.由于英语句子译练习具有很强的针

3、对性,我们可以通过专项译练习来提升学生的英语交际水平.有助于学生写作水平的提升.译练习可以使学生手脑并用,得到多方面的锻炼.教师在学生译的过程中也可以让他们进一步思考,该句子是否能用另一种句型译,这样可以使学生的思维得到进一步开展,能够写出各种形式的优美语句.在语法教学中,语法练习的形式有哪几种？机械性练习.机械性练习强调语法的准确性,其教学目的是帮助学生通过屡次机械操练,准确无误地记忆语法范句,并到达能脱口而出的水平,学生是否真正理解范句并不重要.常见的练习形式有替换操练简单的单个单词替换、多个单词替换等转换操练如把主动语态转换为被动语态并句操练如把两个简单句合并为一个复合句.意义性练习.在

4、意义性练习中,一般是教师提出一些要求,让学生做出回答,答案限制在要操练的句型和情境范围之内,是可以预料的.其目的是要求学生通过操练能在一定情景中用英语表意.常见练习形式有看图片编对话、根据提示译句子等.通常在机械性练习结束后进行意义性练习.交际性练习.交际性练习是指学生在适当的情景中自由使用所学的语法工程进行交流的活动.它强调以交际为目的的意义输出或理解,师生、生生间的气氛应是和谐的.常见练习形式有讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等.因此,英语教师应指导学生积极参加英语角、英语晚会、英语通信等交际活动.教学反思的主要内容：写教学体会.写下自己的成功之处与失败之处.写教学机智.写下自己在教学

5、过程中随机产生的教学灵感.写教学反应.记录学生的学情,保存学生的创新,分析学生的作业和试卷,及时反思原因,寻求改良方法.写再教设计.反思自己摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些大胆创新,知识点上有哪些新拓展,组织教学方面是否有新方法,启发是否得当,操练是否到位等；记下得失,进行归类取舍,写出再教设计,以做到扬长避短,精益求精.教学反思的三种途径：反思日志.写反思日志可以使教师不断提升自己的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,最终帮助教师形成个人教学风格.叙事研究.教师的叙事研究,就是表达和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用,用独特的个人方式熟悉自己的情况,从而更好的明确目的,完善自身.它

6、通常包括对教育对象进行研究、对教育活动进行研究和对教学思想进行研究.行动研究.行动研究是一种教师为研究自己工作而综合运用的各种有效的研究方法,是教师对事件采取的一种自我反思形式.它是一个明确问题一制定方案一产生行动一行动观察一行动检验一明确问题的循环过程.教学反思的改良思路有哪几个方面？教学反思中教学目标的改良思路：教学目标是否达成；教学目标的测量或评估方法是否合理；教学目标是否实现及原因分析.教学反思中教学设计的改良思路：教学设计是否做到了主线突出、简洁明了、平稳流畅.如果在教学课堂中出现了偏离原教学设计的情况,是否分析说明了原因教学反思中教学实施的改良思路：是否反思了教学指导语的使用；是否

7、对课件内容的设计与使用提出了分析；对板书内容效果是否有所分析,教学时间是否掌控合理.课堂总结：课堂总结是对教学内容和学习方法的总结,以及课堂教学的拓展延伸,是让学生找出规律,激发学生对新知识的求知欲的重要环节.常用于课堂结尾.课堂总结的作用：归纳总结.总结可以使学生课堂上学到的知识系统化,利于突出重点、突破难点,引导学生整理、复习、稳固所学知识,并把新旧知识联系起来,形成知识结构,为后续学习奠定根底.引导探索.课程结束时,可在学生理解新课内容的根底上适当拓展知识面,引起学生更浓厚的兴趣,开拓创造性思维；必要时可提出带有启发性的问题,设置悬念,引导学生课下探索答案.课堂总结的方法：归纳法.引导学

8、生把课上所学内容及时强化重点,明确关键,作总结理序法.适用于表达事件或介绍人物生平等教学,将逻辑关系以表格或流程图等形式,帮助理清头绪、明晰条理.延伸法.将课内知识向课外知识延伸.讨论法.调节大脑机能、减少疲惫,强化知识、稳固技能.悬念法.引起好奇,引发求知.为下一节课做准备.课堂提问的类型:1 .课堂程序性提问2 .课文理解性提问展示性问题(displayquestions)：教师已经知道答案或答案能在相关工具中找到,答案是唯一的.过多的展示性问题会限制学生自由思考.参阅性问题(referentialquestion9：教师不知道答案或所提问题没有预设的答案,答案不唯一,有多个答案.评估性问

9、题(eveluativequestions3 .现实情境性提问提问的作用：1 .增进学生对教学的参与.2 .启发学生思维活动.3 .获得教与学的反应信息.4 .提示学习重点.5 .提升交际水平.提问的策略：1 .审时度势,注意适时性.2 .明确目的,具有针对性3 .循循善诱,注意启发性4 .角度新奇,激发趣味性5 .面向全体,注意广泛性词汇教学原那么：直观性与情景性原那么.机械记忆与理解记忆相结合原那么系统性与全面性原那么.文化性与交际性原那么.词汇教学模式：1 .PPT模式：presentation呈现、practice练习、testing测试2 .TBLT模式taskbasedlangua

10、geteaching：呈现、任务、展示作品、评价与练习词汇教学策略1 .词汇呈现与讲解的方式：在真实环境中讲解词汇创设真实情景教学需要讲解扩展的词汇要求学生自学的词汇2 .词汇记忆方法：在语境中记忆.联想记忆.词典辅助记忆.利用卡片记忆.构词法记忆.3 .词汇运用策略：看图描述描述绘画词汇游戏表示词义程度同义词和反义词配对单词范畴归类布置作业的意义：可以及时检查学生听课的效果和掌握知识的程度,及时发现学生所学知识的缺漏并加以弥补.可以加深学生对知识的理解和记忆可以提升学生的思维水平,培养学生独立学习的水平和习惯.可以给教师提供教学的信息反应,是检测、调控教学进程的依据.作业布置的原那么：量的适

11、中性.作业太少达不到目的,作业太多望而生畏,损害积极性.难度的层次性.作业太难,学生干脆不写或抄袭,作业太简单根底好的会觉得毫无挑战.内容的针对性.突出重难点.完成的有效性.形式的多样性.形式要新奇有趣,多样,引起学生兴趣.语音教学应遵循的原那么：准确性原那么.保证学生掌握正确的发言规那么,形成之正确的发言习惯.长期性原那么.常抓不懈,贯彻始终.综合性原那么.针对性原那么.趣味性原那么.交际性原那么.真实性原那么.语音教学内容：1 .语音层次的语音教学音标教学：听一看一模仿一正音一辨音一拼读读音规那么教学：字母及字母组合的发音规那么和单词重读规那么2 .语流层次的语音教学句子重音(stress

12、esofsentences在非强调的句子中实词一般重读,虚词不重读.节奏(rhythms)意群和停顿(sense-groupandpause连读和失去爆破(liaisonandlossofplosion)语调(intonation)：升调用于一般疑问句.表示没有结束,不肯定.降调用于一般陈述句、命令祈使句和特殊疑问句.表示结束、肯定.降升调表示比照、态度保存、有言外之意、相对而言更礼貌.升降调表示语气强烈、惊奇、自满得意,比拟不礼貌.语法教学内容：实践性原那么交际性原那么系统性原那么层次性原那么思维性原那么鼓励性原那么语法教学方法：演绎法(thedeductivemethod):教师先讲解语法

13、规那么并举例说明,让学生进行各种替换练习,句子练习等.演绎法注重形式,学生被动学习.归纳法(theinductivemethod):先给出一些例子,让学生通过讨论等方式自己总结出语法规那么.指导发现法(theguideddiscoverymethod):通过观察、分析、发现、归纳、总结语法规那么.语法教学模式1彳亍为主义语法教学：展示(presentation),解释(explanation),练习(practice),测评(assessment2 .任务型语法教学任务准备设置语境,呈现任务.任务执行汇报聚焦练习3 .交际型语法教学语法练习法机械练习(mechanicalpractice帮助学

14、生熟记、掌握语法规那么、结构意义型练习(meaningfulpractice；)填空、选择、配对、改错、合并句子、汉译英、英译汉交际型练习(communicativepractice)两人活动、小组讨论、角色扮演、头脑风暴语篇教学(DiscourseTeaching)的方法整体教学法(主旨大意)：title,mainidea,topicsentence,summary线索教学法:who,when,where,whywhat,how背景知识介绍法段落提问教学法A.关于主旨句提问：Thearticleismainlyabout.Theauthor'spurposeinwritingthis

15、text.B.关于文章细节Who,when,where,what,why,howWhichofthefollowingisNOTture?C.推断型Theauthorimpliesthat.Thetoneofthisarticleis.Itcanbeinferredfromthetextthat.D.作者观点类型Theauthorbelievesthat.Accordingtotheauthor.讨论教学法听力教学原那么分析性的听与综合性的听相结合集中练习与分散稳固相结合注重过程与注重意义相结合听力教学方法1 .听力教学模式自下而上的模式(thebottom-upmodel)：音一词一句一篇自

16、上而下的模式(thetop-downmodel)：抓住提示,猜想验证2 .听力教学过程听前阶段(Pre-listening)介绍相关背景知识；用图片、影像等吸引学生注意力；提供少量词汇或相关问题,让学生预测；提出开放性问题,锻炼学生想象水平和分析能力.听中阶段(While-listening)为了培养学生提取主要信息的水平,可以进行笔录主要信息的练习；为了引导学生整理信息线索,设计一些决定情节发生前后顺序的题目；为了锻炼学生对所听内容的理解,可采用信息转换、图文转换、行为表现的方式；为了考查对细节的理解,可将文中的难词和易混淆的词句设计成选择、填空、是非判断等各种练习.听后阶段(Post-li

17、stening)小组根据所听信息答复就细节提出的问题；开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计一些对信息进行扩展和添加后文的任务；可根据记录的摘要和补充练习,完成相关写作练习.口语教学原那么平衡准确性与流利性原那么兼顾语言意义与语言形式原那么注意得体性与连贯性原那么强调实践性与鼓励性原那么信息沟通原那么口语教学方法3P模式：呈现(presentation)练习(practice)产出(production)TBLT模式(task-basedlanguageteaching:任务前(Pre-task),包括任务呈现和任务准备；任务中(While-task),任务后(Post-task),包括任务的反

18、思与评估.口语教学策略听说结合,以听带说采用多种口语练习活动：两人对话或小组讨论；描述图片、复述故事、背诵短文、演讲.有效使用交际策略：积极回应对方；适当借用补白语(hesitationfiller)；借助形体语言；迂回策略(释义、使用近义词)；掌握常规程序套语.阅读教学模式自上而下模式(Thetop-downapproach)：重视背景知识导入,对下文进行预测.自下而上模式(Thebottom-upapproach：从字母到单词,到句子,逐个解码从而理解全文.交互补偿模式(Theinteractive-compensatoryapproach：前两种模式相结合.阅读教学过程读前活动(Pre-

19、reading):背景知识的激活,提前学习新词,预测文章内容目的：激发学生阅读动机；激活和提供必要背景知识；引出话题；进一步阅读解决理解上的语言障碍.阅读活动While-reading：略读以了解文章大意；捕捉具体信息；将信息图表化；记录文章要点或具体信息；勾画文章结构；回答事实性问题；答复推理性问题；将事件排序；根据上下文推测词义；理解文中指代现象.读后活动Post-reading:目的：一是根据阅读内容进行的各种思维活动,二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系.包括：对学生阅读过程表现的评估通过学生自我汇报的方式等；对策略使用的评估组织学生就自己的阅读方式进行讨论；对阅读质量的检查评估提问、书面检查；依据所阅读的材料进行口头或笔头的练习角色扮演、大意复述、采访等；将阅读信息与材料外的信息相连换角色讲故事、模仿写作等阅读教学策略一略读Skimming：理解文章大意通读文章起始段和结尾段；细读其