学生课堂发言自我效能感的影响因素与培养策略-最新作文资料

1、学生课堂发言自我效能感的影响因素与培养策略一、课堂发言自我效能感的概念及功能“自我效能感这一概念由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出,指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断.1学生课堂发言自我效能感是指学生对自己能否在课堂上成功发言的主观判断.众所周知,学生课堂的发言表现是学生学习情况与综合素质的重要表现,同时也是促进学生学习和提升学生综合素质的有效途径.研究说明：学生课堂发言自我效能感的上下与学生的课堂发言行为表现成正相关,即课堂发言自我效能感越高,课堂发言行为就越积极主动,发言时的表现就会越好；反之,课堂发言行为越害怕畏缩,发言时的表现就越差.可见,学生课堂发言自我效

2、能感对于学生的课堂发言表现发挥着重要作用,因此,我们在教育教学过程中应该重视提升学生的课堂发言自我效能感,以促进学生素质的全面开展.二、学生课堂发言自我效能感的影响因素1 .成败经验学生自身课堂发言行为的成败经验由于是学生通过课堂发言所获得的关于自身水平的最真实的直接体验,因而对学生课堂发言自我效能感的影响最大.当学生经常积极主动、准确流利地发言时,就会产生高度的“自我效能感,进而自觉增加课堂发言的频率；反之,假设学生每每发言都受挫,总是经历失败的沮丧而又得不到老师、家长或同学的谅解与鼓励,自我效能感就会被削弱,久而久之,学生甚至会疑心自己课堂发言的水平,产生“习得性无助感,从此便不敢再开口发

3、言.2 .替代性经验替代性经验是指通过观察他人的行为和结果获得相关信息并以此形成对自己水平预期的间接经验.2班杜拉的社会学习理论认为,观察与模仿在人的社会行为习得过程中起着重要作用,人们往往通过观察典范的行为后果来指导自己的行为实践,而且典范的人格特征、水平水平等与自己越相似,其行为所获得的替代性经验对自己的参考价值就越大.另外,当一个人对自己某方而的水平缺乏现实的判断依据和知识时,这种替代性经验的影响力最大.3当学生观察到与自己水平相仿的同伴都能在课堂上成功发言,自我效能感就会提升,继而模仿他以期获得同样的成功体验；反之,就会削弱自我效能感,继而防止重蹈别人的覆辙.3 .言语劝说班杜拉认为,

4、他人对个体某一行为所做的评价、解释、建议、劝告、态度、暗示等将会使个体对自己在某方面的自我效能感产生重要作用,作用的大小取决于他人的身份、地位、信誉、权威性等特点.对于学生而言,教师和家长是他们最信赖甚至崇拜的人,他们的表扬、赞美和鼓励,如“我相信你能行,试一试,“你答复得思路清楚、声音洪亮,将会提升学生的课堂发言自我效能感；而他们的批评与嘲讽,如“这么简单的问题都答不上来,真是笨死了！将会严重打击学生的自信心与自尊心,更遑论自我效能感的提升.要注意,言语劝说不是漫无边际的吹捧,也不是空洞乏味的套话,只有以事实为依据,公平公正,坚持以具体明确的表扬为主,才是最有效的.4 .情绪唤醒班杜拉认为,

5、情绪和生理状态也影响自我效能感的形成.3一般而言,在自由、愉快、轻松的课堂环境中和学生健康的身心状态下,学生课堂发言自我效能感就会潜移默化地提升；而在严肃、紧张、沉闷的课堂环境中或学生健康状况不佳的状态下,课堂发言自我效能感就会下降.三、学生课堂发言自我效能感的培养策略1 .合理设置问题,掌握提问技巧,增加学生课堂发言的成功经验维果斯基认为,儿童认知有两种开展水平,一种是儿童现有的开展水平,另一种是在他人,尤其是在成人帮助下可以到达的比拟高的解决问题的水平.这两种水平之间的差距,叫做最近发展区.教学要有效果,既要考虑到儿童已有的水平,也要走在儿童开展前面.根据维果斯基“最近开展区的原那么,教师

6、要合理设置问题的难度,难度过大或过小都不利于学生课堂发言自我效能感的培养.同时,教师要注意选择提问的技巧.由于学生的个体差异,最近开展区对于每一位学生来说都是不同的,为了增加不同层次水平学生课堂发言的成功经验,不同难易程度的问题要选择不同认知开展水平的学生答复,只有这样,所有学生的自我效能感才能在相对于自己原有水平的根底上得到相应的提高.而且,对于处在同一认知水平的学生而言,发言的时机要向不经常发言的学生倾斜.2 .为学生提供良好的典范示范,增加课堂发言成功的替代性经验如前所述,成功的替代性经验对学生课堂发言自我效能感的提升具有重要作用.在课堂发言场域中,学生最好的典范就是同学.因此,教师要在

7、充分了解每一位学生特点的根底之上,对学生课堂发言情况进行层次分类,同时还要了解班级非正式群体的构成情况.由于“物以类聚、人以群分,班级非正式群体成员之间往往在人格特点、水平、智力水平、学习成绩等方面具有较大的相似性,是彼此之间很好的典范.在课堂提问时,对于需要提升自我效能感的学生,可以先为其设置几个典范,通过其典范成功发言的替代性经验,来提升自身的自我效能感.学生看到了典范的成功,自然会提升发言的自信,继而积极尝试之.3 .教师和家长要给予学生积极的肯定评价,帮助学生对课堂发言成败进行正确归因贝姆认为：持续强调否认行为可能影响学生以一种否认的方式评定自己,从而导致他们在一种否认的自我觉知方式上

8、行动.强调肯定的自我觉知比唠叨数落和否认的评价更能有效地改变人们的行为.因而贝姆提出用一种肯定评价来改变学生的自我意识、人格与行为.4当学生课堂发言表现出色时,教师要及时对其进行恰当的表扬和鼓励,使其良好表现得到适时强化,增强自我效能感；即使学生表现不好,教师也要先进行表扬,然后再提出改良的建议和期望,以免伤害学生的自信心.同时,对于学生课堂发言的成败,教师要引导学生进行正确归因.韦纳认为,水平、努力、任务难度和运气是人们解释成功或者失败的四种主要原因.如果学生的发言表现很好,教师应帮助学生将成功归结为内部的、稳定的、不可限制的水平因素,这样他就会产生自豪感,从而提升了自我效能感,并期望以后继

9、续获得成功；如果学生表现不好,教师应引导学生将失败归由于外部的、不稳定的、可限制的努力因素,学生就会由于自己努力不够而产生羞愧感,以后就会通过努力来获得成功,这也不会降低学生课堂发言的自我效能感.如假设将发言失败归因于水平这一内部不可控因素,学生就会对自己失去信心,产生习得性无助感,这对于学生的未来开展将十分不利,因此一定要防止此种归因的发生.在教师的正确引导下,久而久之,学生就会学会正确的归因方法,从而自觉调节自己的心理状态.4 .教师要饱含“教育爱,营造自由、平等、愉快的学习氛围人本主义心理学家罗杰斯认为,促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素,这些因素存在于促进者与学习者的人际关系之中,即建立一种自由、愉快的师生关系和学习气氛.促进学习的心理气氛因素有：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解.因此,这就要求教师要理解学生、尊重学生,对学生满怀“教育爱.陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育.?爱的教育?中文译者夏？尊先生在此书序言中也写道：“教育上的水是什么？就是情,就是爱.教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方也罢圆形也罢,总逃不了一个空虚.教师只有真正爱学生,师生之间才能建立一种自由平等、亲密和谐的学习气氛,才能唤醒学生