小学三年级数学《吨的认识》教案

1、.小学三年级数学?吨的认识?教案一、学 科 小学数学二、课例名称 吨的认识三、执教老师四、指导老师五、课 型 新授课六、年 级 三年级七、教材版本 苏教版义务教育课程标准实验教科书八、教学设计教学目的:1、借助生活中的详细物体，感知和理解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的才能。2、知道1吨=1000千克，并能进展吨与千克的简单换算。3、在活动中体会数学与生活的联络，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点初步建立1吨的观念，能进展吨与千克的简单换算。学情分析：吨是一个比较重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨的观念的建立带来

2、了困难。然而学生对于吨也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为吨的教学准备了数学根底。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为吨的教学准备了经历根底。第三，吨在生活中的应用还是比较广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为吨的教学准备了生活根底。所以，本课要严密联络学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。九、教学过程：一创设情境，导入新课。1、估计老师的体重。学生自由估计。提问：你为什么而不用克作单位呢？2、引入吨。1感受几个大型动物的体重。 幻灯片学生读，想象其重量，同时感受这些重量用千克做单位比较费事。2出

3、示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。幻灯片让学生感受这些物品都很重。提问：计量这些物品的重量假如都用千克做单位，将给我们的使用带来很大的费事，怎么办？指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用吨作单位，吨一般用t表示。幻灯片老师提醒课题：吨的认识。二亲身体验，感受并想象1吨的重量。1、体验25千克大米的重量。每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？老师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。板书：1吨=1000千克提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？想

4、象：假如让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？指出：1吨对于我们个人来说是很重的。2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。提问：全班学生的体重有没有1吨？学生猜测，然后师生共同计算。指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。3、利用常见的物品，想象1吨的重量。1出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。幻灯片提问：80袋水泥重多少吨？2出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。幻灯片学生在小组内自由说，再在班级内交流。三实际应用，深化认识。1、吨在生活中的应用。提问：在生活中的什么地方见到过用吨作单位？说说下面图中牌子上的几t各

5、表示什么意思？幻灯片学生答毕，老师指出：此处的3t表示这条路限载3吨。学生答毕，老师指出：此处的8t指起重机规定的最大起重量为8吨。学生答毕，老师提问：你认为在平安范围内，这个电梯的载客人数应是多少？师生共同计算，得出答案。追问：假如是儿童，是否可以多一些呢？让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。2、选择适宜的单位填在下面的括号里。幻灯片3、解决实际问题。老师出示下面的问题。幻灯片学生独立计算，指名汇报。4、数序日记。幻灯片今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我

6、和妈妈转了一大圈，一共买了1 克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200 克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？学生改正用错了的单位。启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？四总结全课，拓展延伸。1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？学生写完后，班级内交流。2、送给学生的话：幻灯片：配乐呈现生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、考虑者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探究者、发现者。十、教学反思：吨在学生的头脑中是一

7、个抽象的计量单位，如何让学生对吨又一个详细明晰的认识？本课做了两点打破。1、在生活的大背景中认识吨。生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受吨，认识吨，运用吨，不仅深化地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联络。2、让学生在直接与间接的体验中想象吨。吨是一个用来计量重量的单位，必须以体验为根底方可明晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经历，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进展现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就

8、比较轻松而深化了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生明晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。吨的认识的教学是本节教材的一个难点。 吨是一个离学生的经历比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中结实建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联络，利用学生已有的生活经历和认知才能，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深化而结实地建立了1吨的观念。一、在生活中认知。在这堂课中，老师主动寻找数学知识与生活情境有机联络的切入点，灵敏地展开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的根底经历。首先，从生活的

9、需要提醒吨的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了吨，使学生意识到吨的产生是来源于生活的需要，生活与数学有亲密的联络。其次，基于生活经历建立吨 的观念。课堂上，老师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活经历的根底上建立1吨的观念。第三，在生活中应用深化了 吨的认识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对吨的认识。二、在体验中感悟。体验也是学生

10、学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此根底上推想40袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立1吨的观念。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比

11、较吃力。不同的学生感觉大不一样，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和活力，充满张力。其二，因体验而深化。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性经历，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。三、在文化中升华。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，老师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，进步思想，升华感情。首先利用精选