语文课堂教学中的预设与生成

1、语文课堂教学中的预设与生成 新的课程理念认为，课堂教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；它是师生共同成长的生命历程；它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此我们应该着眼于动态生成的观点，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，展现课堂教学的真实性、生命性。正如叶澜教授说的：“突出了教育活动的动态生成性，同时也就突出了教育过程的生命性。”但是我们倡导生成的课堂教学并不是不要预设，而是改进预设，是为了使“生成”更具有方向感，更富有成效性。凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。许多名师的课堂常常能给我们带来意外的惊喜，常常能让学生学一点而知许多，

2、这样的效果绝不是无中生有、空穴来风的偶然所得，恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然所致。这就对我们教师预设教学方案提出了更高的要求。随着课改实践的深入，使我越来越认识到：正确处理课堂教学中生成和预设的关系，把课堂教学看成教师和学生共同的生命历程，从生命的高度、用动态生成的观念认识语文课堂教学，就能让课堂焕发出生命的活力。一、捕捉课堂教学中的生成点。把课堂教学理解为学生生命的历程之一，充分发挥人这一因素的学习积极性，在师生、生生的思维碰撞火花中捕捉生成点，处理好这些生成点，我们的课就有可能成为生成的课。1、捕捉学生需求的生成点。捷克教育家夸美纽斯指出我们的教学要“教师因此而少教，学生因此而多学，让

3、校园充满了欢乐”。可见，学生是学习的主人，教师的教从根本上就是为学生服务的，在课堂上给予学生充分的质疑问难的时间，在质疑问难中发现学生的需求，在需求中捕捉有益的生成点，是进行生成的课堂教学的重要一环。教学课文三个小伙伴时，我鼓励学生在熟读课文的基础上大胆质疑问难，学生提出了许多问题，如：小野猪小袋鼠小象为什么要一起种树？他们遇到了哪些问题？他们想出了什么办法等等。后两个问题是在我的预设之中的，通过读读议议，学生能较快地得出答案。前一个问题是没有准备的，但正是课堂教学中的生成点，学生的生活经验中，自己是独生子女，合作的意识较淡漠，他们不太能理解三个小伙伴一起种树的举动。这个问题一提出，立刻激起学

4、生的共鸣。在我的赞许和鼓励下，学生们开始热烈地讨论起来，他们猜测了不同的答案：人多力量大、他们是朋友、他们是邻居等，虽然这不是全文的主要问题，但它带动了学生解决其他问题的兴趣，增强了他们的信心。2、在对课文的多方面感悟中捕捉生成点。前面已经说过：小学语文教材中大部分是优美的文学作品，多年前对文学作品的单一阅读已经不存在了。我们倡导对课文的多元阅读，在阅读过程中大胆说出自己的见解，让学生的不同见解互相碰撞、碰撞出思想的火花，在反复碰撞中形成自己的价值观、人生观、形成较为完善的人格。这样的生成点也是非常可贵的。学习数星星的孩子时，我就问学生：“这么多星星，张衡能数得清吗？”有的同学说:“我觉得他的

5、作法很傻，因为课文中奶奶说的话告诉我们了”，但有一学生马上反驳说：“我觉得他能数得清，因为他那种坚持自己的梦想的态度感动了爷爷，爷爷的话又给了张衡启发。所以他一定数得清。”我赞赏这个孩子，赞赏他的与众不同、赞赏他的勇气。3、在拓展中捕捉生成点。开放的语文课堂给了我们学习的开放空间，它所延伸的领域就十分可观。我们可以在适度延伸的领域中寻找生成点。在新理念中，不紧扣教材而“旁逸斜出”是应该肯定的。只要不是过度发挥，拓展课堂并在拓展中积极捕捉生成点是可行的方法之一。教学雨后时，学生不光对课文内容很感兴趣，还迫不及待地设想哥哥摔倒时会怎样想怎样做，并得意洋洋地进行表演。尽管学生的欲罢不能使课文不能在一教时中完成，但我相信学生的收获不会少。二、处理好教学中生成和预设的关系。提倡生成的课堂教学，并不是要抛弃原先精心设计教案的优良传统。而是在传统中取精华弃糟粕，变预设为更多关注学生生活、学习的预设。叶澜教授说：一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。我们的备课从着重教师的“教”向考虑学生的“学”而转变，为学生的“学”而预设，再思考教师应怎样肯定、鼓励、引导、矫正、把握等。作为新时期的小学语文教师，重