小课题结题报告

1、思维导图在小学高年级阅读教学中应用的研究一、本课题的研究时间(2016年3月-2016年12月)，主要分为三个阶段：第一阶段：开题准备阶段(2016年3月2016年7月)：1 .成立小课题组，分工负责。2 .对高年级学生英语阅读兴趣、习惯和技巧情况进行调查研究。3 .课题组成员组织学习思维导图、阅读教学、新课程标准等理论。第二阶段：课题研究阶段(2016年7月2016年9月)：1 .初期研究邀请专家对教师进行“如何在阅读教学中运用思维导图”培训2 .中期阶段(1)课题组跟踪调查，检验课题研究结果；组织教师与学生进行座谈，了解教师和学生在阅读教学中运用思维导图的情况。(2)结合小课题，分组开展“

2、在阅读教学中应用思维导图”教学实践探索。(3)对照小学生阅读能力评价标准，检验学生学习成效，并调整实施方案。(4)收集、整理课题开展资料例如：课件、教案、教学录像、思维导图作品。课题组成员都积极参与思维导图课堂教学的研讨，以下老师负责收集整理课堂教学资料。覃风芹：负责收集六年级教师运用思维导图阅读教学的课件，教案反思，教学实录，学生思维导图作品。梁艳婷：负责收集五年级教师运用思维导图阅读教学的课件，教学反思，教学实录，学生思维导图作品。(5)撰写论文及教学案例。3 .后期研究(1)组织教师学生座谈，调查问卷了解研究效果。(2)开展研讨会，听取专家意见。(3)小课题组统计分析，检验结果，推广取得

3、的成果经验。(4)撰写论文及教学案例。第三阶段：结题总结阶段(2016.92016.12 )(1)收集、整理课题各项资料(2)研究成果总结汇报，听取专家意见。(3)撰写结题报告表。思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用课例集小学高年级学生思维导图作品集小课题研究照片集二、研究过程与方法：1 .研究方法：(1)理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料， 通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。(2)问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原 因，不断探究改革课堂教学的策略。(3)行动研究法：通过自身的教学实践和同

4、行教师的教学实践来研究思维导图在小 学英语阅读教学中的运用策略。2 .研究过程：(1)第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导 图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技 术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能 力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主 题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用 色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是 作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是

5、一种使大脑的思维过程可视化的工 具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画 和线条形成发散性的结构。(2)第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在阅读教学等 方面的运用研究。(3)第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在阅读教学等方 面的运用研究。三、实施策略：1 .以思维导图激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐 见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求 不谋而

6、合。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中，我们可将思维导图运用于单词教学，使呆板无聊的文字一下子“活” 了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语 言材料的感知，减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐，学生也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。2 .以思维导图增强记忆思维导图将人类不同智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段，信息提取扮演着一个非常重要的角色，它在很大程度上取决

7、于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近，提取便越有效。在这方面，思维导图能够起到绝佳的效果，因为用它协助学习时，图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提 供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程，增大了自动化输出的机会。3 .以思维导图提升能力课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语 言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己 熟悉的话题“ Seasons and Weather ” 进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描 述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下 来

8、的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地 帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中 文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。四、研究成效：(1)学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生 自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学

9、生通过画思维导图中画图的方式来表达信 息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。 另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。(2)教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究 出了思维导图在阅读、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。在研究过程中， 本人撰写的思维导图在小学英语阅读教学中的运用在校级论文中荣获二等奖。思维导 图阅读课例微课ReviewIReading and Wrting获得东区二等奖。第一，运用思维导图辅助小学英语高年级阅读的教学模式激发了学生学习英语和英语 阅读的兴趣。该阅读教学模

10、式利用思维导图组织头脑风暴活动，利用多种颜色、图形，形 象化、直观化地呈现文章的结构和内容，促进学生对文章的理解和吸收，激发了学生的学 习学习英语和英语阅读的兴趣。第二，该阅读教学模式有助于提高学生的英语阅读能力。从五(3)班、五(4)班的后期问卷调查测评的平均成绩来看，这种运用思维导图的 教学模式应该能有效地提高学生的英语阅读理解能力。第三，该阅读教学模式提升了学生复述课文的能力。思维导图利用关键词呈现阅读材料的内容框架，同时学生在制作思维导图的时候找到 了新旧知识间的联系，有效地促进了新旧知识的整合，再加上思维导图重点突出、线索清 晰，因此，学生利用思维导图能够较好地复述文章。第四，尝试建立了适宜小学英语高年级阅读教学的思维导图模型。第五，对学生发散思维能力有一定的提高。五、研究问题与反思：(1)问题：在研究过程中，大部分学生喜欢思维导图，喜欢思维导图应用在英语阅 读教学中，学生喜欢利用思维导图来复述阅读文章，学生喜欢利用思维导图来进行口语会 话和作文练习，学生喜欢课后绘制思维导图。同时也发现由于部分学生自觉性差，故在思 维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。(2)反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学