创设最佳的学习心境

1、.创设最正确的学习心境在教学工作中，“老师主导与学生主体相结合原那么要求老师在整个教学过程中，既要发挥自己的主导作用，又要表达学生的主体地位，使二者亲密结合，共同完成教学任务。贯彻这一原那么，要求老师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学才能，掌握获取知识的科学方法。还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。科学地、灵敏地施行激疑，是实现上述要求的有效途径。科学地施行激疑，创设最正确的学习心境学习任何知识最正确途径是由学生自己去发现，迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此，我非常重视创设讨论新知的情境。例如，教学分数的

2、根本性质时，在复习了“商不变规律之后提出：根据商不变规律，你能列举多少与4÷8的商相等的除法算式；把这些算式用“=连起来；再把每个每个算式改写成分数。选出：2÷4=4÷8=8÷6；板书。引导学生观察、考虑，鼓励学生大胆发表个人见解，看谁能利用“商不变规律说明“分数的根本性质。学生的思维被激活了，开场是低声自语，逐渐小声到大声，争先恐后的发言。在此根底上老师稍加指点，“分数的根本性质便概括出来了。学生脸上洋溢着成功的喜悦。这时，我又提出为什么要有“零除外的规定呢？学生又陷入凝神考虑之中。经过讨论、试验发现，假设分子、分母都乘以或除以零，就违背了“零不能作除

3、数的规定。所以，在分数的根本性质里一定要有“零除外。如在教学“能被3整除的数的特征这一课时，一个老师设计了以下过程。1新课开场，老师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。2老师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除，其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被老师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。3学生的求知欲被激起后，老师组织学生讨论“39、5739这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除，但当老师问到为什么时，学生答复说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，所以39、5739能

4、被3整除。学生这样答复，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为老师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为根据的。学生的答复在老师的意料之中，因此对学生这样的答复，老师不马上予以纠正。4学生答复后，老师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059，并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9。老师要求学生算一算，看这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用老师说，学生自然对前面的结论产生了疑心。5在学生困惑不解的时候，老师再出示另外一组数：12、430、2714、5

5、001、7398、9687，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，老师的激疑又深化了一步。通过对上面两组数的比照观察和验证，学生虽然疑惑更深，不知道终究应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除，但也终于开展，用旧方法看个位上的数不行了，因此产生了探求新方法的强烈欲望。至此，老师步步激疑的目的到达了。因此，老师必须根据教学目的，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并严密结合数学学科的自身特点，

6、创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得的心态，促使学生的认知情感由埋伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步开展。总之，只有在教学中充分表达学生的主体地位，让学生参与教学的全过程，促使每个学生都积极主动地学习，才能使学生的素质得到进步。随着教学改革的深化开展，在数学教学中有目的、有方案、有步骤地培养学生的思维才能，是每个老师都非常关注的问题，我觉得老师要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相极进展教学是非常重要的。在进展激疑的过程中，我们要把握好以下几点要领。1激疑要注重内容的兴趣性

7、和学生的年龄特点。科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓重兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。为低年级学生设疑要注意粗浅易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在老师的启发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要有兴趣性，又要有一定的考虑性。要利用数学知识的精妙之处来鼓励学生广泛地联想，乖巧地考虑，严密地推理，准确地计算。2激疑要反映数学知识的本质特征，具有典型性。所选用的事例必须鲜明地反映出数学的根本原理，使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生。如例中的第二组数里的12、5001、7398，它们之所以能被3整除，就是因为它们各个数位上数的和能被3整除，这就是能被3整除的数的本质特征。设计事例要注意数量适当，并有一定的代表性。事例太少，学生不易综合、总结概括出数学规律；事例太多，又会扰乱学生的思路，耽误教学时间。如前面事例中的两组数，其中有两位数12，三位数216，四位数5001、7398，而且每组数的数量适当。3激疑要抓住知识的联结点，具有针对性。老师激疑应该根据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处。如前面例中，老师就是抓住能被2和5整除的数的特征与能被3整除的数的特征不同这一矛盾形成比照。激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理产生疑惑，产生解惑的迫切感。4激疑要层层深化。在课堂教学中，学生需要对一个又一个