农村小学数学估算课程资源的开发与利用

1、.农村小学数学估算课程资源的开发与利用摘要：?数学课程标准?明确指出了：“在小学阶段，学生应能结合情境，选择适宜的估算方法解决实际问题，并养成估算的习惯。 但农村学生的生活经历少，接触新事物的时机也相对城里的学生少；在长期应试教育的影响下，使农村学生的估算应用还处于狭窄的范围。要改变现状，老师首要应让学生体会估算的价值，感受估算的好处。在教学中我们要因地制宜，开发和利用农村的乡土资源，唤起学生的兴趣，激起学生自主探究的愿望。关键词：农村 估算 资源 开发 利用随着生活中估算的应用范围不断的扩大，估算的价值也日渐受人们关注了。如今?数学课程标准?甚至把加强估算教学作为计算教学改革的重要举措之一，

2、明确指出了：“在小学阶段，学生应能结合情境，选择适宜的估算方法解决实际问题，并养成估算的习惯。 但估算习惯的形成是需要长期生活经历的积累，而农村学生的生活经历少，接触新事物的时机也相对城里的学生少；在长期应试教育的影响下，会觉得平常测验、考试，占成绩比例都很少的估算不如精算，加上估算方法的不当，产生估算比精算还要花时间的错觉，导致了恶性循环，使农村学生的估算应用还处于狭窄的范围。要改变现状，老师首要应让学生体会估算的价值，感受估算的好处。这就需要老师多创设估算的情景以弥补农村学生生活经历的局限。在教学中我们要因地制宜，开发和利用农村的乡土资源，联络学生农村生活中的事件或现象作为教学资源。这些有

3、价值的，平常却被闲置的课程资源，不仅能唤起学生的兴趣，而且能激起学生自主探究的愿望。此时，估算意识、技能的培养，就能获得事半功倍的教学效果了。一、展现估算的价值1、能快速检验精算学生一般会用逆运算的关系来验证精算的准确性，这样，不但耗时，还变相加重了负担。其实，许多错误用估算就能发现了。例如：在人教版小学数学三年级上册，?多位数乘一位数?的“笔算乘法教学中，计算499×3时，先估499为500，再算500×3=1500，可见，积大小范围应该接近1500。假如算出的答案是1277，学生就能轻松地判断计算有误了。学生体验到了估算的应用不再单一，它能有效地预测运算结果的大致范围，

4、从而进步计算的速度及正确率。2、比精算应用更广学生估算的体验不多，往往不清楚在什么时候、什么场合下需要估算。因此，遇到问题时一般先想到精算。其实生活中精算并不总是需要的。例如：购物时，我们没必要花时间去精算应付多少，而更需要考虑的重点是带的钱够不够，此时，最方便、快捷的方法就是估算。学生体验到了运用估算，能进步解决问题效率的优越性；意识到了估算的应用在生活中更广泛。二、活用教材，开发特色资源估算习惯的养成，表达在能否自觉地运用估算解决一些实际问题。所以老师应多搜集好的资源，创设情景让学生去体验估算的优越性，增强其估算的意识。1、创造性地使用教材因为教材是集体智慧的结晶，是施行教学的重要资源。所

5、以，我们首先得深化钻研教材，挖掘有利于培养学生估算才能的因素。例如：购置玩具、购置电影票、乘船等，但还远远不够，我们还需要在教材中没有要求估算的地方创造时机让学生进展估算。像在精算题、选择题、判断题和比较大小等题目中浸透估算，使解题的效率更高、更准确。2、因地制宜，开发农村资源教材是面向全国推广使用的，具有普遍性。因此，学生的认知程度容易受地区环境因素的影响，就像我们农村小学学生在估算方面的体验不多，而书上的某些情景，他们不熟悉，面对题目没明确要求估算时，一般都想到精算。这无疑就是机械化的估算、应试的估算。与我们所希望形成的估算意识、养成的估算习惯背道而驰。那么该如何打破由于农村学生生活经历的

6、局限所造成的瓶颈呢？我想，只有学生自己熟悉的生活经历，才是最好的情景资源，才能激活学生自主探究的兴趣。“鸟兽虫鱼农村常见的养殖业。假设加以提炼就能成为很好的估算资源了。例如：鸡蛋，在农村是最普通的了，几乎家家户户都有养母鸡，学生非常熟悉。在教学“克与千克这抽象概念时，我让学生通过动手测量，发现一个鸡蛋大约重70克，有此经历，在往后的估算重量练习时，就不会出现100克 的“迷你猪错误了。还有，以每天投放的饲料量来估算养殖的本钱、收益等，既为学生创设了估算的情景，又能使学生增加生活经历，体会到估算的实用性。“春耕秋收农村的季节性特色。学生们耳闻目染的生活情景，我们可以从中开发估算的资源。例如：在计

7、算种植的面积、施肥的份量、购置种子的数量、收成的预测等都蕴含着估算的应用。学生把所学活用到生活中，必能得到家长的肯定，形成良性循环，从而促进了估算习惯的形成。三、估算得法，善用资源熟悉的情景，开放的题型，让学生感受到了估算的好处，激活了学生应用估算的兴趣。老师再将估算的思想、方法浸透到详细活动中，使学生面对实际问题时，可以根据需要准确合理的运用估算；学会主动地用估算的目光去对待问题；可谓“润物细无声。1、走出误区：“先算后估是精算后再调整数据求近似值的现象，是缺乏估算意识的反映。老师与其苦口婆心地给学生讲算理，倒不如创设情景，让学生自己去比较“先算后估与“先估后算的优劣。2、联络实际：在纯算式

8、的估算中，我们常用扣整的方法，把数估成整十、整百、整千等近似值，这样就方便计算了。但在现实生活中，还得兼顾合理性。例如：村里的会堂原有座位47排，每排有8张椅子， 400个村民代表参加会议，椅子够吗？此例中的47就不能看做50，因为把座位数量估大了，实际椅子就不够了。估算要符合两个原那么，一要计算方便，二要符合实际，需要估算大时要估算的大一些，需要小的时候要估算的小点。3、经历迁移：在估算的应用中，虽然我们联络生活创设了许多情景，但面对实际问题还是远远不够的，也无法满足需要，所以只有让学生迁移经历，才能活用估算。例如：一麻袋马铃薯大约有多少个呢？学生一筹莫展，不知如何估起。当老师引导学生先数10个马铃薯，观察其占的空间大小后，再估一次；学生尝试着把前面获得的经历，迁移到估算一麻袋马铃薯的数量上，通过验证，学生发现这样估算与实际的数量很接近。我们还可以进一步的在有共同估算特征的不同事物中进展经历迁移，来解决客观原因造成的估算障碍。例如：从估算教室空间能包容的人数经历，迁移到估算礼堂空间能包容的人数。农村小学学生估算习惯的养成，不能只是机械地进展估算技能的训练，也不该单纯为考试效劳，而该用开展的目光培养学生估算意识，估算的思维才能。要擅长开发和利用学生熟悉、感兴趣、能共鸣的生活资源。虽然农村没有先进的科学馆、具有历史的