随班就读学生教学反思二

1、随班就读教后记在实践中探索，在反思中提高一、随班就读的意义新课程改革倡导实施全面、和谐发展的教育，新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。不仅要求课程着眼于学生的发展，而且要求面向每一位学生。在新课程实 施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜 能，培养其特长，力争使每一位学生都具备一技之长，使全 体学生各自走上不同的成长之路。在我们实施新课程改革所 面向的对象中，不可忽视的存在着这样一个群体，一一他们 在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心 理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智 力活动能力明显低于一般人水平，并显示由适应行为的障碍。这部分学生

2、在学习过程中与周边学生的交流、融合以及 其独立学习能力存在着很大的障碍。如何应对这个群体的特殊性？保证其也成为新课程改 革的受益者，实现新课程改革的核心一一”为了每一位学生 的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方 式。它与特殊教育学校的集中教育相比，具有不可比拟的优 势：一是能充分利用现有遍布全县的学校教育资源，残障儿 童能就近入学，对特殊儿童家庭经济要求也不高，并在生活 上能得到更多的保障，能有效保证残疾儿童的入学率。二是 在普通教育的大环境中，能更好的保障残疾儿童的情感、心 理、社会交往能力的正常发展， 尽快的使他们与社会相融合，充分体现创建和谐教育这一理念。二、注重家校互

3、动，为随读生营造良好的氛围在三位一体的现代教育模式下，随读生的家庭教育更加 关键，学校多次举办家长培训会，帮助家长认识到孩子的病 理特点，增强家长的信心，杜绝家长产生放弃、自闭思想。 指导家长根据随读生的心理特点充分利用各种教育时机促 进学生战胜困难，增强自信，不断上进，保证其身心健康发 展。除常规的家校活动外，资源室教师更是主动根据随读生 的在校表现情况及时与家长协调、勾通，无论是学生的一点 点进步，或是一次心理行为的正确矫正，都让家长、老师、 学生不断看到了希望。在工作开展过程中没有由现家庭反 对、阻挠的现象，有了这种和谐的家校关系，让我们工作信 心倍增。三、深入科研，大力提高随班就读工作

4、质量”的随班就读对于我校来说，是一件新鲜事物，在工作开展 过程中有着太多困惑与不解，工作中由现了许多矛盾与冲 突。这项工作一开始就注定了只能在探索、实践、反思中才 能有效推进。在普通教育的大环境下，特殊教育的课堂教学 及学生评价问题，特殊教育的课程建设，特殊教育教师考评 及专业化发展，随班就读支持保障体系的建设与运作，特殊 儿童心理健康教育等都是新的课题。我校开展智力残疾儿童 随班就读工作已近两年，其间经历了由混沌到清晰，由迷惘 到坚定这一艰辛探索研究过程，初步确立了 “面向全体，兼 顾个体；分层推进，注重补偿；激励自主，倡导合作。教学原则。并在具体的教学实践中起到了一定的实效。这里 将我校对

5、于智力残疾儿童课堂教学的研究情况向大家作交 流。四、智力残疾儿童随班就读课堂教学中的误区。在现实的随班就读课堂教学中，存在着很多不尽人意的 地方：很多教师只是在时间划分上去理解“面向全体，兼顾 个体；分层推进，注重补偿”这一原则，在一节课中，按照 固有的模式，进行普通教学，在新授课结束后的练习时间中, 对随班就读学生进行辅导，把照顾差异理解成只有个别教学 才能实现；也有的教师为了在教学中体现照顾智残学生，更 多的让他们回答问题，为了让他们回答问题正确，不厌其烦 进行启发、指导、等待，无形之中占去了课堂上的不少时间， 导致课堂教学目标无法及时全面实现，虽然关注了个体，但 抛弃了全体，得不偿失。也

6、有的教师只是片面去理解“激励 自主，倡导合作”，认为自主学习就是听任随读生自由发展， 他们能学多少算多少，没有明确其发展的目标。以上种种作 法都影响到了随班就读的教学质量。随班就读的课堂教学不 仅要使随读学生有进步，充分发展其潜能，而且要保证全班 学生的学习质量，并力争最大限度的提高。五、智力残疾儿童随班就读课堂教学策略。教学目标体现差异性和挑战性，激励学生自主学习。随读学生和普通学生在身心发展、学习特点上有许多相 似的地方，他们也需要得到全面发展，所以教学目标上有许 多共同点，但因为残疾造成的个体差异，对他们的教学目标 应遵循其身心发展特点，确定符合随读学生本身实际的发展 目标。例如智力残疾

7、学生对概念的理解深度可降低，记忆量 可以适当减少，练习难度作适当调整。但是所制订的目标也 应具有一定的挑战性，以利于他们的自主学习，才能激发智 残学生的主体创造能力，使之形成具有自主性、主动性和创 造性的学习生活方式，避免他们在以后的学习生活中形成依 赖性、被动性。一般来说智残学生在低段与普通学生在知识 与技能方面的目标要求上差不多，到中高段时可适当降低， 但应力图使之掌握最基本的知识。而在情感态度与价值观的 三维目标上应基本相同。另外还应不时关注其缺陷补偿矫 正、社会适应能力等，并与智残学生一起讨论制定由符合自 身实际的发展目标，以激发随读生的自主学习能力。课堂教学过程中兼顾全体、互相促进，

8、培养其合作学习 能力。学生是学习活动的主体，教学活动应充分体现以学生为 本，让不同的学生都得到不同程度的发展是课堂教学的根本 目标和归宿。对不同学生的学习情况作准确无误的分析，在 课堂上实施科学有效的学习方法，是随班就读教学得以正确 开展的基础。教师应在各个教学环节，特别是重难点突破的 关键环节上兼顾不同层次学生的需要。如果我们在新授课过 程中置随读生不顾，仅到最后练习时来辅导，由于脱离了具 体的学习情境，其效果显然会不理想。在教学过程中兼顾不 同程度学生的教学需要，这无疑对教师提由了更高的要求， 但这并不是可望而不可及的，只是在平常的教学中我们的教 师缺乏这方面的意识而已。实际上，在具体操作

9、中并不困难，很多时候还能促进普 通学生的学习。如要教学认识11 19这几个数时，先要将10根小棒捆在一起，形成“ 10”这个新的计数单位，随读学 生由于反应较慢，手指动作不灵活，其他同学已经完成这个 步骤时，小棒可能还散落在桌上。如果这时我们就开始推进 教学加一根认识“ 11”，加两根认识“ 12”.可能后半节 课他们都在云里雾里。如果我们将他们分在不同的学习小 组，在伙伴的帮助下，及时数好10根小棒并捆好，他就能跟上教师的教学进度去认识 11, 12这些数了，而伙伴在 帮助他的过程中也巩固了知识，并感受到学习过程中的快 乐，提高其学习兴趣。（能帮助别人本身就是一件快乐的事） 在研究圆的周长时

10、，让伙伴和他们一起共同测量，允许他们 用计算机计算由周长与直径的比值，并负责做好小组的记 录。这样他们能顺利完成测量， 不断感知圆周率的形成过程， 而他们的计算结果也能为笔算的普通学生提供参照。如学习苏珊的帽子这一课，为随读生设计的问题是：课文有多 少自然段？苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子时会怎么 想？为普通学生设计的问题是：课文可以分成几个意义段？ 老师为什么要让全班同学都带上帽子？由老师让同学们都 戴上帽子你能想到什么？这些问题相互交融、相辅相承，有 力的推动了课堂教学的发展。普通学生与随读生在课堂教学 中学会了交往，学会了参与，学会了倾听，还学会了尊重。 这都是21世纪公民所必需的素质。教学方法上注重补偿性和加强直观教学。普通教学的许多经验和方法对智残学生都是适用的，所 以我们应根据教学内容的不同采用多种多样的方法，促进全 体学生质量的提高。但残疾学生自身的缺陷给他们的学习造 成了一定的困难，在课堂上必须针对他们的缺陷采取一些补