如何实施有效的课堂教学（论文）

1、如何实施有效的课堂教学新课标的指导下，在实施有效性的课堂教学中，我们还是牢固地确立“以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标”的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；让学生主动积极地学数学，数学教学就要是学生的一种充满激情、充满活力的活动；于是，在数学课堂教学中，我们必须寻求有效课堂教学的方法。一、 创设良好的问题情境，激发学生学习的主动性、积极性。 教学形式单调，内容陈旧，知识面窄的课堂，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际

2、出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机。二、多给学生展现自我的机会，鼓励学生自

3、主探索与合作交流。 过去，我们对课堂的过度控制，造成学生老是学习的被动者，不利于教学质量的提高。学生提出的问题、观点、创意和合理的要求均需得到教师足够的关注、认同甚至欣赏。 每个孩子都是活泼的生命体，他们会幻想、会想象，会玩耍、会创造，他们有主观、有个性。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。教师不可能把所有的知识都传授给学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。况且现代社会，知识日新月异，如何培养学生

4、独立获取知识的能力才至关重要。 “数学教学是数学活动的开展与实施过程，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法就是动手做做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识系统的过程。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的

5、图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角”我一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。教学中，鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，

6、通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。 三、教师会活用教材，使教材焕发新活力。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，这不正是我们数学中要研究的实际问题吗？学知识是为了运用知识解决生活中的实际问题。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心钻研教材，活用教材，使教材焕发新活力。让学生学会提出问题，在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“统计

7、”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。  美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要

8、承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何实施有效性的课堂教学，探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质的学习方式的提高，以减轻学生课业负担，成为在新课改中教育工作者必须认真思考、积极地探索的问题。让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激