古诗教学管见

1、论文标题：古诗教学初探作者单位：安徽省阜阳市阜纺小学作者姓名：姜 伦内容摘要：一、诗吟百遍意自现，潜移默化渐形成二、转换角色入诗里，身临其境易感知三、新旧知识紧联系，穿针引线巧串成四、提纲挈领抓关键，景情交融现意境五、见缝插针勤诵读，日积月累功自成关键词：多吟、入境、串联、悟情、积累古诗教学初探安徽省阜阳市阜纺小学 姜 伦众所周知，幼小时期的启蒙教育将会影响人的一生，如同素丝初染，“染于苍则苍，染于黄则黄”（墨子）。古诗词作为我国古代文学园林中的一枝娇艳的奇葩，馥郁芬香，像一股潺潺无尽的甘泉，千百年来，滋养了一代又一代莘莘学子，文人墨客，对他们情感的熏陶、心灵的升华、个性的形成、人格的发展起到

2、了难以估价、不可替代的巨大作用。古典诗词的内容广博，包罗万象：人间情谊，国家兴衰，生活哲理，田园山水无所不有，这些都是先辈智慧的结晶，经验的总结，情感的沉淀，千百年来，历经淘洗，长久不灭，依然熠熠生辉，越发光彩夺目。在语文教学中，古诗占有较为重要的地位。然而，由于古诗中所描述的景、物、人、事，都远离当今学生生活的时代，因此，同学们很难把握诗的内涵。在二十多年的语文教学实践中，我对古诗教学进行了一些尝试和探讨，现把教学中的体会和感悟归纳总结如下：一、 诗吟百遍意自现，潜移默化渐形成对于少年儿童来说，他们处于审美能力的初始形成阶段，而短小精悍、节奏优美、形象生动、内涵深远的古诗词正是培育和积累审美

3、经验的绝佳材料。通过诵吟古诗，既能提高学生的联想和想象能力，进而增加其高品位的艺术修养。古诗是作者由生活上升到文字、由面凝缩到点的艺术结晶。读者可通过诵读，驰骋想象，展开联想，将文字还原成场景，将“点”再次扩展成“面”，从而得到深刻的审美体验。这样通过循序渐进的积累，学生的艺术修养就会潜移默化地形成，并逐步提高。比如教王安石的梅花：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗作者在大雪纷飞的时候，由嗅到梅花的幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象，作者情由所感，心有所悟，便写下此诗。学生可在老师的引导下，反复吟诵，通过联想和想象，就会自然而然地把“墙角”的“梅花”，看作是身处

4、逆境中的品行高洁之士，将“凌寒怒放”理解为顽强斗争精神的象征，由此自然地受到顽强的意志品质方面的教育。这种教育不是概念化的、浅附外在的、强加给人的，而是生动形象的、蕴藏内涵的、自省自觉的，因此可以潜移默化地自然接受。当学习孟郊的游子吟：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”我们只需简单疏理顺通字词，通过反复吟读，即可体味到洋溢在字里行间的那股浓浓的亲情，以及子女应该感念亲恩，报答慈母的良好诫勉。王之涣的登鹳雀楼：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”可以说是脍炙人口，前两句写落日黄河，其景象苍茫浩大，一点儿也没有常人那种日薄西山的颓衰之感。后

5、两句虽据真写实，通俗如常，却呈现出勃勃向上的进取精神，气势恢弘。同学们通过大声吟诵，其意便可心领神会。二、 转换角色入诗里，身临其境易感知关于古诗的教学，著名教育家叶圣陶曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展志象；如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲话”。我国有许多优秀的古代诗歌都充满了诗情画意，教学古诗时，可以将学生领入诗的意境中，去体验诗人当时的情感，诗情画意地去教古诗，体现出古诗的诗情画意来。例如讲授宿新市徐公店一诗时，让学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们根据自己的理解，亲自动手绘出诗所描绘的图画，使他们在体验创作乐趣的同

6、时，从中受到情的感染，美的熏陶。之后，再引导学生自己演一演“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的场面，使意境更加立体化，使画面鲜活起来；学生在扮演诗中角色的时候，充分调动出了已有的知识和生活体验，把诗句没能描绘出的生活景象想象并展示出来，极大地丰富了诗所描绘的画面，也成功地体验到了诗的意境和情感。学完这首古诗之后，再采用以诗引诗的方法，让学生把自己学过或读过的同类型的古诗，照此方法演一演、画一画、练一练。学生在似曾相识的诗句中，很容易体会到诗的情感和意境。三、 新旧知识紧联系，穿针引线巧串成学习实践证明，新知识的学习是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并巧妙地把新旧知识联系起来，将

7、有助于新知识的学习。据此，在教学古诗望庐山瀑布时，我便让学生联系曾经学过的现代诗瀑布，引导学生展开想象，运用旧有知识，理解新知识，通过讲解诗意，训练说话，取得了很好的教学效果。古诗望庐山瀑布是伟大的浪漫主义诗人李白的优秀作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么，如何让学生去感受磅礴雄伟的气势呢？在学生吟诵此诗时，在欣赏诗的意境、感受诗所描绘的美景时，可以让学生联系已学易懂的瀑布诗，巧妙地进行知识的迁移和对接。在学生感受“瀑布挂前川”时，让其想象“千丈青山衬着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象瀑布发出的巨大声响，“好象叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松

8、林”；水从高处冲到潭下，溅起团团水雾，随风扬起，“如烟、如雾、如尘”。这样，学生通过新旧知识之间的巧妙联系，感受深刻，理解得透彻。在口述诗意时，有一位学生居然这样描述：太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断地升腾；远远望去，瀑布就像挂在山前的一条河流，真是“千丈青山衬着一道白银”；瀑布从高处飞快地直泻下来，足有千尺长啊！发出的巨大声响，“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。水从高处冲到潭下，碎水飞溅，升起一团团水雾，“如烟、如雾、如尘”，这可能是银河从九天之上落下来了。古今两首“瀑布”诗联系运用得多么好！四、 提纲挈领抓关键，景情交融现意境诗的意境是诗人内在的情感（即意）与外界的事物（即境

9、）的有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人往往依托它蕴含丰富的内容，寄托强烈的感情，阅读时就要启发读者充分展开联想，领悟其弦外之音，言外之意，从中受到感染与熏陶。因而，在教学古诗时，要引导学生通过诗句去分析其中丰富的内涵，领会诗人强烈的感情，并从中发掘诗的深刻含义。要做到这一点，再现诗的意境便是关键。有道是“一切景语皆情语”，这可以从景物入手，让学生进入诗的意境，在头脑中形成鲜明、完整的景象，然后再逐步引导学生去品味、感受意境中诗人所表达的感情。例如学习古诗早发白帝城，这是李白在遇赦时，离白帝城乘船沿江东下时所作。全诗采用叙述和描写相结合的手法，描绘出一幅富有神话色彩的艺术画

10、面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎送多么美妙的一幅长江三峡舟行图啊！乍一看来全是写景，那么诗人抒发自己怎样的感情呢？抓关键词句仔细揣摩，便可再现诗的意境。开头，诗人用一个“辞”字，把告别白帝城时的气氛渲染得自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快的心情。用“啼不住”修饰两岸的猿声，足见诗人当时的喜悦心情。而以“轻”饰“舟”，便可见诗人的心情之轻松。通过这些关键词句的点拨，由景悟情，意境也自然展现，再诵读起来便更觉酣畅淋漓、气势涌动、欢乐之情跃然纸上。诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢悦之情

11、也溢于言表。体会了诗的“境”，感悟了诗人的“情”。读者自然会进入诗的意境，和诗人产生共鸣。五、 见缝插针勤诵读，日积月累功自成少年儿童大量诵读古诗词，不但可以丰富学生的语言积累，提高学生人文素养，而且古诗词中关于理想、道德、情感意志等方面的思想情感，也会先入为主，在潜移默化中产生效应，影响他们的心灵，启迪他们的人生。为此，在日常教学中，我便见缝插针，引导学生学古诗，效果非常明显。一是上课时注意相关链结和恰当引用，二是充分利用课余时间，开设“学古诗”专栏，每周一首。开始老师根据学生实际，结合课文知识，选取诗的内容；随着年级的增长，可让学生自行选取，轮流抄写，张贴在专栏内，学生再将其抄写在书上或专用的本子上。利用早读、课前等时间，带领同学们诵读，通过读，感悟诗的意境，理解诗的大意，领会诗的感情。每节语文课前，预备铃声一响，就像课前唱歌一样，全体同学古诗朗读或背诵一遍。这样，一个星期下来，一首诗就会背会默了。此外，我还让学生每天晨起，将学的古诗温习一下，周末把所学的古诗进行复习整理。聚沙成塔，集腋成裘，日积月累，成效自然显著。学生多积累一些优美的诗文，底气就更足了。有了底气，才会有灵气，对他们将受益终生。古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶和艺术瑰宝。近年来，在小学语文教学的研讨中，提倡拓展阅读古典文学作品的空间