心理健康教育在班主任工作中的运用

1、心理健康教育在班主任工作中的运用班主任开展心理健康教育，是指教师在班主任的日常工作中，自觉地、有 意识地运用心理学理论和技术， 帮助学生提高心理素质， 解决学生成长中的心理 问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。 在学校， 与学生接触最频繁的是班主 任，学生受班主任的影响也最大。 班主任开展心理健康教育具有独特的优势。 因 此,把心理健康教育纳入到班主任工作中进行 , 是完全可能且十分必要的。一、班主任开展心理健康教育的特点1、以发展性心理辅导为主。心理辅导可以分为发展性心理辅导和矫治性心 理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然， 针对学生在不同阶段的发展任务和个别差异进 行心理辅导，促使其心理

2、矛盾有效解决 心理潜能充分发挥、 个性品质和谐发展。 矫治性心理辅导是指施教于已然， 对学生在学习、 生活中出现的心理问题给予疏 导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。2、在自然情境的过程中展开。班主任主要是利用与学生相处时间较多这一 有利条件，在日常工作的自然情境中开展心理健康教育。 “春雨潜入夜，润物细 无声”，这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。二、学生心理健康教育不同于学生的思想品德教育， 有其自身的规律与原则。 在开展学生心理健康教育时要遵循、处理好三个原则：1、“普遍性与针对性”原则，即心理健康教育的内容要有统一、有共性， 要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的整体需要

3、和普遍存在的问题。长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的集点放在学生的分数上， 分数 作为学生学习结果的一种体现， 被赋予了太多的内涵， 蒙上了神秘的面纱， 成了 学生沉重的十字架， 由此带来了种种负面影响。 当学生没有达到我们要求的分数 时，学生体验到的就是一种失败感， 渐渐地就形成一种期待性焦虑， 对学习产生 厌倦和无奈感，学习起来觉得索然无味。学习主动性降低。针对这个问题，班主 任应该利用班会或课余时间和学生多进行交流， 使学生明白学习的过程应该是一 个主动探究的过程。平时我跟学生就一再强调，不管结果如何，尽力就行，你就 可以问心无愧。2、“面向全体、重视个别”原则，即心理健康教育要面

4、向全体学生，着眼 于广大学生心理素质提高， 同时重视学生个性差异， 促进每个学生心理健康发展。学生是独立的个体， 是有差异的人， 而且他们的差异表现有多个方面， 既有 智力差异，又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、 因势利导， 让每个学生都得到良好的发展。 学生正处于身心快速成长时期， 过早 地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。 教师首先就要做到能公平地对待每一位学生， 努力为每一位学生提供均等的发展 机会，对学生一视同仁、施予博爱。切忌歧视、偏心。3、“尊重与理解”原则，即尊重学生的人格，理解学生的思想与感受。 学生的身心虽然还处于发

5、展时期， 可现在的学生个性、 自尊心都特别强， 他 们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意践踏他们的自尊。然 而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中，而忽视他们自身性 格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严” 的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。同时， 我们也应努力创造条件引导学生认识自己， 学会选择，让他们在实践中自我锻炼、 自我学习、自我成长。班主任每天都与学生接触，要处理大量的班级事务。班主任的言行、举止、 态度、方法等都会影响学生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心态，特别 是在日常教育管理学生的工作

6、中，要努力做到：1、加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同。2、注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。3、照顾学生的个性差异，促进心理相容。三、班主任心理健康教育的具体方法 1、巧用“光环效应”，树立模仿的榜样 一个班主任，不论年龄大小、资历深浅、学历高低，在学生面前都会罩上一 层光环。 班主任应充分利用学生对光环产生的敬爱感、 信赖感和服从感， 搞好班 主任工作。 班主任的光环，不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知 识、感情、行为、仪表等因素造就的。一个优秀的班主任，是学生的表率楷模， 事无巨细，都应着意检点。衣履不整、邻里不睦、酗酒滋事、粗言秽语、办事不 公等

7、等，都会有损光环， 为教育工作带来潜在的恶劣影响。 中小学生往往喜欢模 仿班主任的谈吐、字迹、服饰，爱其所爱，憎其所憎，对班主任所教学科入迷地 学习等等。因此，班主任要充分运用光环效应搞好班级工作。2、活用“金香蕉效应”，感受成功的喜悦某企业的工程技术人员解决了重大技术难题， 老板欲对其奖赏，恰身边无物， 便顺手将身旁一只香蕉递给对方，以示嘉奖。 “金香蕉效应”即源于此，其遵循 的原则是，奖励不在多，要重在及时。虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。 班 主任对学生的点滴进步和成绩， 都要及时奖励， 以示对其肯定和重视。 班主任的 鼓励，可以扬起学生自信的风帆。 学生对班主任的赞许或表扬， 一般都

8、是非常在 意的，因为这体现出班主任对学生的关怀爱护， 表示出对学生价值的认可。 班主 任在日常班级管理中， 应不吝啬赞语， 激发学生对生活和学习的热情， 使之不断 进步。班主任在班级活动中， 凡设奖的，应及时兑现。 那怕是一纸奖状、 一张贺卡， 学生都会感到成功的喜悦。 班主任应顺其自然， 抓住机遇， 尽量满足学生对荣誉 的渴求。学生的成绩、优点，都要及时肯定，推荐、宣传。活用“金香蕉效应”， 是搞好班级工作的一个秘诀。3、重视“置换效应”，掌握工作的主动性一个人的思想感情喜好憎恶， 有时尽管不直接表露， 但仍会通过间接形式表 现出来。心理学谓之“置换”。班主任懂得了置换原理， 就可以通过观其

9、言， 察其行，从学生置换的言行中， 洞察其内心的变化。 如其生突然不交作业， 上课不专心， 应考虑到该生学习有困 难或对教师有意见； 平时很和气的学生突然与他人争吵斗殴， 或许是生活、学习、 家庭有不如意的地方； 有的学生出走，应想到该生在家庭、 班级中缺少关怀友情； 坐前排的学生，一反常态要换到后排，是否对同桌或教师有意见0学生的这 些外在表现形式，是内心一系列矛盾冲突的一种“置换”表现。班主任熟悉了置 换原理，就可以增强预见性，防患于未然，取得班级工作的主动04、珍惜“参与效应”，增强参与意识 “参与”是民主管理的有效方法0 “参与”让学生体验到当家作主的自豪感， 这就能够发挥主人翁精神，

10、提高工作学习的积极性0 班主任班级计划交给大家 讨论后再执行，发动学生献计献策，提合理化建议，能大大地调动其积极性。通 过参与讨论，学生会感到班主任对他们的信任尊重。因此，会显得通情达理，积 极拥护集体决议。学生的态度就会遵从“服从一-同化一-内化”的过程变化。 班干部的任免、班级活动的组织实施、 三好学生的评选等， 都应让学生参与决策。 这是民主之需，也是心理之需。只要珍惜“参与效应”，班主任的意图计划才能 得以顺利贯彻执行，班级管理目标就能圆满实现。5、谨记“代位刺激”，领会自我价值在人际交往中， 要建立联系并使联系成功， 其重要技巧是 “尽可能方便地为 人接受”。有人言，夸赞女士，不如夸

11、赞她的宝贝；奉承小姐，不如赞赏她的宠 物。实际上，这就是社会心理学上的 “尽可能方便地为人接受” 的“代位刺激” 。 女士的宝贝、小姐的宠物，是其自身扩大的一部分， 是她们自身的一种 “替代”。 刺激这些扩大了的“局部”，就可以达到刺激全面的目的。班主任在工作中， 充分利用“代位刺激” 激励学生， 可以收到立竿见影之效。 学生的字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办事认真、衣饰得体、爱好 广泛、一技之长等等，都可以视作学生自我的替代、扩大。对其真诚地给予赞扬 和肯定，学生会感到自我价值的存在， 因此会成为学生进步的动力。 班主任在班 级工作中，要谨记“代位刺激”，并充分应用。6、把握“首因

12、效应”，增强自律能力首因效应又称近因效应。 班级工作中， 最易出现乱子的是期初、 期末和毕业 前夕。此时学生思想上的弦松弛，斗殴、争吵、偷盗、损坏公物、冲撞师长等， 多在此时出现。根据首因效应，个人依据近期表现作出评价，而淡忘前期表现。 作为班主任， 可对学生讲清此原理， 提醒他们注重期末和毕业时自身的表现， 约 束言行，不得功亏一匮；尤其告诫学生要把身我表现与鉴定、升学、就业等实际 联系起来，不可因一念之差而将一期、 一年或几年苦心塑造的个人形象毁损。 个 人如此，班级也一样。期末年终，班集体的纪律、学习、卫生、团结等，都要靠 全班学生自觉维护。利用“首因效应”让学生明白站好最后一班岗，某种角度讲 远胜过平日的“苦心经