佳作常自改中来

1、佳作常自改中来谈小学生自改作文能力的培养唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”；贾岛骑驴因思考“推”“敲”二字而误撞韩愈；王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文藤野先生的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的战争与和平前后修改过七遍，他写的安娜?卡列尼娜用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。一、反复朗读，自改奠基教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，

2、展卷而自能通解，执笔而自能合度。”他在书简?二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是

3、否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现修改提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。二、师生共批，典型引路学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。如要求学生仿照故宫博物院写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分

4、同学选了我们的校园作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快浏览了一遍学生作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线），而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问，学生的

5、修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。三、小组互批，取长补短小组互批，就是把学生编成4人或6人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。这十条标准每条10分，总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符

6、号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，大致可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。学生互相批改作文，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的

7、几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，可以通过学生之间的讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生掌握批改的方法。我经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。学生自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，但他们批改别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的优秀作文，取人之长，补己之短。四、授之以渔

8、，培养助手教师根据班上学生的作文水平，按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组，以小组为单位，人数适宜在45人，组长担任主要角色是本组的小老师，负责修改本组的作文（组长的作文则是组长之间互相交换来批改），老师要树立好组长的威信，让组员心服口服于组长，同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改，尽量让学生做到公开、公正、公平。组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评。这样组长评改多了，组员们也会受到潜移默化的影响，悟出修改点评的方法来，从而达到了学生轻松、老师减负的作用。等到训练成熟之后，再把组长改评转化为个人独立改评，这样每一个学生都参与了进来，从改评中促进了自己作文水平的提高

9、并从中找到了乐趣、满足感，学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。1、眉批：精批细改。增加：内容不具体的要增加，要写具体；删除：删去重复啰嗦的内容；调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；连接：不连贯的地方要连接成连贯；改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子；交流：与同学交流阅读再修改，经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。结合作文中出现的语句毛病及错别字请在左边或者右边标出，或者发现好词好句都可以批注在旁边，还可以议议自己的想法。2、总批：综合评价。组长写总评语时，须坚守：评价的尊重性、评价的准确性、评价的启发性、评价的赏识性。如发现作文中存在不足

10、，勿过多指责与批评，努力保护组员写作的兴趣和信心。组长写总评语要以平等为基础，以尊重为前提，做到与小作者心灵彼此交汇，情感彼此交流。力争用一双聪慧的眼睛发现小作者作文中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段，一句形象的语言，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都当给予肯定和鼓励，以充满激情和希望的评语巩固小作者所取得的点滴进步。组长也可以写上鼓励性的话语：“你的进步非常快！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“读你写的作文，真是一种享受！” “太好了！你展开合理丰富的想象，使文章有声有色。”组长把最美的语言送给小作者，使每位小作者都体验到写作成功的喜悦。小作者在组长赞赏的目光下，在组

11、长激励的语言中，思维空间更加开阔，个性特点不断张扬，写作水平提升很大。五、自编文集，评优激励自编文集，是学生喜爱的事情。随着学生自评自改作文能力的不断提高，我及时引导学生，把自评自改的习作，积累起来，每学期从中选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩，但毕竟凝结着自己的心血，来之不易，倍感珍惜。同时，学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结，不断提高的过程。教师要让学生感受到修改的乐趣，应进行适时的科学评价。每次修改后，我总要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，对学生修改的精妙处，我会给予做上肯定的符号，以示表扬。有时，我把学生精彩的批改介绍给全体学生；有时，我把批改特别优秀的作文，复印张贴上墙，并作范例评讲。每次全面批改作文后，我组织全班学生评选“批改作文能手”，并将“批改作文能手”的名字工整地书写在黑板最耀眼醒目的地方，极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性，大大提高了