《我怎样上语文课》读后感

1、我怎样上语文课读后感 我怎样上语文课读后感 濮阳市第七中学 乔彦敏 从事学校语文训练以来，曾多次在现场、在网络观看于永正老师的课，也多次讨论琢磨于永正老师的课堂实录，他素朴的语言中饱含着对训练的深情，漫不经心处蕴含着训练的机灵，娓娓道来时流露出深厚的底蕴。 他的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，给年青老师指明白教学的方向，语文课堂应当是布满情趣的所在，以培育同学朗读中感悟，学习中积累，积累后运用的力量，并在语文教学中培育同学学习的习惯和运用语言文字的习惯。 特殊是语文课堂教学的“亮点”在哪里一文，更是醍醐灌顶，让我从纷繁的浮躁归于脚踏实地的安静。可能许多讲过公开课的老师都有

2、和我相像的经受，备课时，首先想到的是这节课怎样设计亮点，或喧闹的小组争论，或精彩的表演，或声光电的汇合等等。绞尽脑汁，只为“亮”而设计，全然不考虑我的教学目的是什么？同学需要我教什么？这节课同学能收获什么？ 看到于永正老师这篇文章的题目时，我是迫不及待地翻看，我想知道于老师有什么高招，有什么别出心裁？可是看着看着，我不禁惭愧起来，于老师所说的亮点不正是我所忽视的吗？ 于老师认为，语文教学的所谓亮点，首先应当在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导同学读得正确、流利、有感情，是一种奇妙的境界。而我们的语文课堂有时候分析太多，从一个词中看出什么，从一句话感受到什么，这个词好在哪，那句话表达了怎

3、样的情感，词析句透，却独独少了充分的朗读。那么留在同学脑海里的只是支离破裂的词句，而缺少整体的把握，留下的是理性的分析，而缺少与的情感共鸣。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”“书读百遍，其义自见”，古人早就总结出了阅历，而今我们却迷茫了。所以说，同学朗读得入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？ 其次个“亮点”就是生成的过程，有过程，才有方法可言，才有力量可言。我们讲公开课，特殊是年轻老师，总是期盼能一顺究竟，不要出什么差错，所以，课堂上我们总是选手举得高高的优秀同学来回答问题、朗读课文，以此粉饰课堂；有回答错误的，我们就急于查找下一个能回答正确的同学，绝不敢“铺张

4、”时间。而于老师把朗读课文作为“保底工程”，要求人人做到，公开课上，有孩子不会读他就一字一句地教；有同学回答错了，他就急躁地引导，绝不疏漏过去；同学理解浅显，他就指导同学读出文字背后的意思。在朗读中理解，在理解后提升朗读，意文兼顾，在生成的过程中同学读、思、表达的力量得到了提高，这也是一大亮点。 指导同学把字写好，也是语文教学的亮点。于老师的字写得很美丽，()他指导同学写字也很有方法读帖临帖对比再临帖，也是由于于老师有着扎实的书写功底，对字的剖析指导特别精确，所以他的指导总是一语中的。我在讲荷花一文时，练习写题目，草字头总是写不好看，后来看到书法书上有这样一句话“长横平均分三段”，一下子让我明白了我写的两竖的位置不对，字才写得不好看，在课堂上，我就用这句话指导同学写好草字头，写好草字头的字。所以，指导同学写好字是亮点，而老师有肯定的书法基础，擅长讨论，才是最基本的保证。 特级老师李梦钤说：“这法儿那法儿，钻研不好教材就是没有法儿。”于永正老师扎实有效的课堂就来源于他对教材的深化讨论和精确把握。我在备荷花一课时，自己把课文读了一遍又一遍，真是读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的思索，读着读着，教学的思路就有了。 研读教材，才能使我们的语文课上出“亮点”。所以，我们要像于老师一样在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，