教育心理学题库

1、WORD格式教育心理学试卷库A一、选择题 单项选择，每题1分，共20 分1、教育心理学的研究对象是 DA、教师的教B、学生的学C、教学方法D、教师的教与学生的学2、西方第一本"教育心理学"的作者是 AA、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒3、依据外部或内部线索，可将认知方式分为场独立性和 CA、冲动型B、沉思型C、场依存型D、发散型4、由于儿童心理具有顺序性之特征，所以我们的教育要 BA、抓好关键期 B 、循序渐进C、因材施教D、适应儿童年龄特征5、苛勒认为，学习的过程是 BA、试误的过程 B 、顿悟的过程C 、循序渐进的过程D 、刺激反响联结化的过程6、好奇心、求知欲，这

2、是 AA、认知的内驱力B、附属的内驱力C、自我提高的内驱力D、生理的内驱力7、主X广泛使用发现法的心理学家是 BA、奥苏伯尔B、布鲁纳C、布鲁姆D、斯金纳8、前运算阶段儿童思维的特征之一是 DA、多维思维B、去自我中心C、思维的可逆性D 、思维的不可逆性9、学习动机的两种根本成分是学习需要和 CA、内驱力B、诱因C、学习期待D、成就动机10 、自我效能感最早的提出者是 CA、桑代克B、布鲁纳C、班杜拉D、斯金纳11 、能力属于 DA、可控因素B、外部因素C、不稳定因素D、不可控因素12 、马斯洛认为，人的最高层次的需要是 AA、自我实现的需要B、生理需要C 、社交需要D、尊重的需要13 、“死

3、记硬背 ，这是 CA、承受学习B、发现学习C、机械学习D、意义学习14 、“我要学 ，这是 DA、间接动机B、外部动机C、近景动机D、内部动机15 、“心理自我开场开展和形成的时期是 DA、童年期B、少年期C、幼年期D、青年初期16 、我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和 BA、价值观的学习B、行为标准的学习C、能力的学习D 、个性的学习17 、人格的核心是 DA、兴趣B、能力C、气质D、性格18 、影响自我效能的最主要的因素是个体的 DA、兴趣B、气质C、人格特征D、成败经历19 、某儿童的智力年龄是9 岁，实际年龄是 6 岁，其智商是 AA、 150B、 100C、 5

4、4D、 7520 、认知方式又称之为 CA、认知差异B、非智力因素C 、认知风格D、人格因素二、选择题 多项选择，每题2 分，共 20 分专业资料整理WORD格式1专业资料整理WORD格式1、学与教的系统包含的五个要素是：学生、教师、教学内容和 CDA、教学过程B、学习过程C、教学环境D、教学媒体2、属于认知学习理论的是 ACA、顿悟说B、试误说C、建构主义D、操作条件作用说3、学生心理学开展的根本特征有 ABCDA、连续性和阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性 D 、差异性4、自我意识包括的三种心理成分是 ABCA、认识成分B、情感成分C、意志成分D、行为成分5、属于不可控因素的是 BCDA

5、、努力程度B、能力C、难度D、运气6、认知学习理论的代表人物是 BCA、斯金纳B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、桑代克7、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类 ADA、力求成功的动机B、认知的内驱力C、内部动力D、防止失败的动机8、具体运算阶段儿童的思维具有如下特征 CDA、自我中心B、单维思维C、思维的可逆性D 、具体逻辑推理9、学生心理的开展具有阶段性和差异性之特征，所以我们的教育要 BDA、循序渐进B、考虑到其年龄阶段C、抓好关键期D、因材施教10 、根据学习材料与学习者原有认知构造的关系，可将学习分为 ABA、机械学习B、意义学习C、承受学习D、发现学习三、判断题 判断正误，每题1 分，共1

6、0 分1、我国第一本"教育心理学"教材的作者是潘菽。2、认知风格无优劣之分。3、 6-11 岁儿童的心理矛盾主要是主动感对内疚感。4、建构主义主X把儿童现有的知识经历作为新知识的生长点。5、认知学习理论认为，学习即联结。6、发现学习即意义学习。7、桑代克认为，学习的过程是顿悟的过程。8、将成功或失败归因于自我努力，往往会提高后继学习动机。9、认知开展阶段制约教学内容和方法。10 、学习是人所特有的，动物没有学习。四、辨析题每题6 分，共12 分1、学习动机越强，学习效率越高。是错的。一般情况下，动机强度中等，学习效率最高，动机强度过高或过低，学习效率都不高。2、惩罚即负强化

7、。这种说法是错的。惩罚与负强化是有区别的，负强化是取消厌恶性刺激以提高反响概率的过程，而惩罚是抑止或消除某种反响，即降低反响发生的概率。五、简述题每题6 分，共18 分1、简述学习教育心理学的意义。学习教育心理学可以帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进展研究。专业资料整理WORD格式2专业资料整理WORD格式2、简述有意义学习的条件。有意义学习的客观条件是学习的材料本身具有逻辑意义，主观条件是学习者认知构造中必须具有能够同化新知识的适当的认知构造，必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知构造中的适当知识加以联系的倾向性，必须积

8、极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生相互作用。3、简述埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义。埃里克森的人格开展阶段理论指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同开展阶短的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。六、论述题共 2 小题，选择1 题作答，共20 分1、怎样根据学生认知差异因材施教？2、如何激发学生的学习动机。附：参考答案：一、选择题单项选择，每题1 分，共20 分1D2A3C4B5B6A7B8D9C 10C11D 12A 13C 14D 15D 16B 17D 18D 19A 20C 二、选

9、择题多项选择，每题 2 分，共 20 分1CD 2AC 3ABCD 4ABC 5BCD 6BC 7AD 8CD 9BD 10AB三、判断题 判断正误，每题1 分，共 10分1错2 对3错4对5错6错7错8对9对10错六、论述题共 2 小题，选择1 题作答，共20 分要点1、教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应创设适应学生认知的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。2、创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反响信息，妥善进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。一、选择

10、题单项选择，每题 1分，共 20 分1、教育心理学作为一门独立学科，初创的时间是A、 1903 年B、1879 年C、 1950 年D、 1970 年2、教育心理学研究的核心内容是A、教育内容B、教育环境C、教学媒体D、学习过程3、小学生处于心理开展的阶段是A、童年期B、少年期C、幼儿期D、青年初期4、中国第一本"教育心理学"教材的作者是A、潘菽B、吴天敏C、曹日昌D、廖世承5、守恒形成是在什么开展阶段A、感知运动阶段B、前运算阶段C 、具体运算阶段D 、形式运算阶段6、认为有意义承受学习是学生主要学习方式的学者是A、罗杰斯B、斯金纳C、布鲁纳D、奥苏伯尔专业资料整理WOR

11、D格式3专业资料整理WORD格式7、为获得师长赞许而表现出来的学习需要，这是A、认知的内驱力B、附属的内驱力C、自我提高的内驱力D、防止失败的内驱力8、一般难度的学习任务，最正确的学习动机水平A、强B、较强C、中等D、弱9、生理自我根本成熟是在A、 3 岁左右B、童年期C、少年期D、青年初期10 、需要层次理论的提出者是A、罗杰斯B、马斯洛C、苛勒D、阿特金森11 、力求成功的动机占优势的学生，给其提供成功概率多少的任务最正确A、 20%B、 50%C、 80%D、 100%12 、提供奖励以提高反响概率的过程称之为A、强化B、负强化C、正强化D、惩罚13 、我国心理学家将学生的学习分为三类：

12、知识的学习、技能的学习和A、品德的学习 B 、态度的学习C 、人格的学习D、行为标准的学习14 、广义的学习是A、人所特有的 B 、动物特有的C 、学生的学习D、人与动物共有的15 、皮亚杰认为，7 11 岁的儿童处于A、感知运动阶段B、前运算阶段C 、具体运算阶段D 、形式运算阶段16 、人与人能力水平有差异，气质、性格不一样，这说明心理开展具有A、阶段性B、顺序性C、差异性D、不平衡性17 、布鲁纳认为学习的三个过程是：获得，转化和A、内化B、评价C、外化D、物化18 、认知方式又称之为A、认知差异B、非智力因素C 、认知风格D、人格因素19 、桑代克认为，学习即A、联结B、完形C、反响D

13、、反映20 、教育心理学主要研究何种情境中学与教的心理规律A、家庭教育B、学校教育C、社会环境D、物质环境二、选择题 多项选择，每题20 分，共 20分1、前运算阶段儿童思维的特征是A、自我中心B、多维思维C、思维的可逆性D、思维的不可逆性2、属于联结学习理论的是A、试误说B、建构主义说C 、顿悟说D、操作条件作用说3、奥苏伯尔根据学习进展的方式，将学习分为A、机械学习B、承受学习C、意义学习D、发现学习4、学与教的系统包括的五个要素是：学生、教师、教学内容和A、教学环境B、教学媒体C、教学过程D、学习过程5、成就动机中的三种内驱力是A、认知的内驱力B、附属的内驱力C、自我提高的内驱力D、本能

14、的内驱力6、自我意识的三种心理成分是A、认识成分B、行为成分C、情感成分D、意志成分7、操作条件作用说将强化分为A、正强化B、内部强化C、负强化D、替代强化8、试误学习的根本规律是A、动机律B、效果律C、练习律D、准备律专业资料整理WORD格式4专业资料整理WORD格式9、根据学习动机的性质，可将动机分为A、高尚正确的动机B、内部动机C 、外部动机D、低级错误的动机10 、维纳的三维归因模式的三维是A、可控性B、稳定性C、内外因素D、自觉性三、判断题 判断正误，每题1 分，共 10 分1、 12 18 岁儿童的心理矛盾主要是勤奋感对自卑感。2、苛勒认为，学习即联结。3、承受学习不一定是机械学习

15、。4、比率智商的计算公式是实际年龄除以智力年龄乘以100 。5、性格具有道德评价意义。6、将失败归因于能力，会提高学习动机。7、认知方式有好差之分。8、广义的特殊儿童既包括弱智儿童，也包括超常儿童。9、少年期是指小学阶段学生。10 、由于儿童心理开展具有顺序性之特征，所以我们要因材施教。四、辨析题每题 6 分，共12 分1、某人智商75，这说明他智力中等。这种说法是错误的。此人智商75. 说明他的智力中下。人们的智力水平呈常态分布，平均值为100 左右，智商 75 说明他的智力较差。2、对学生成败的归因，影响到学生后继的学习动机与行为。这种说法是对的。成败归因影响到以后的学习动机，例将失败归结

16、能力，那么可能降低自信心，从而影响到学习的动机，假设将成败归结于自我努力，那么可能提高学习动机。因此，正确引导学生归因，有助于提高学生的学习动机。五、简述题每题6 分，共18 分1、简述耶克斯多德森定律。耶克斯多德森定律提醒动机强度和学习效率之间的关系：中等难度的学习任务，强度中等最正确，较难的学习任务，最正确的动机强度是中等偏弱；较易的学习任务，最正确的动机是中等偏强。2、简述教育心理学的研究内容。教育心理学的具体研究X畴是围绕学与教相互作用过程中而展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由于学习过程、教学过程和评价 / 反思过

17、程这三种活动过程交织在一起。五种要素和三种过程是教育心理学的研究内容。3、简述学生学习的特点。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短时间内承受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。六、论述题共 2 小题，选择1 题作答，共20 分1、试对某一学习理论进展阐释。2、试述学生心理开展的规律。专业资料整理WORD格式5专业资料整理WORD格式附：参考答案：一、选择题单项选择，每题1 分，共20 分1A2D3A4D5C6D7B8C9A 10B11B 12C 13D 14D 15C 16C 17B 18C 19A 20B二、选择题

18、多项选择，每题20 分，共 20 分1AD 2AD 3BD 4AB 5ABC 6ACD 7AC 8BCD 9AD10ABC三、判断题判断正误，每题1 分，共10 分1错2错3对4错5对6错7错8对9错10错六、论述题共 2 小题，选择1 题作答，共20 分要点1、任选一种学习理论进展阐释，要求观点正确，逻辑性强，语言表述较好，并能在阐释的根底上稍加评论。2、学生心理开展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性之规律。需阐述C一、选择题 单项选择，每题1 分，共 20 分1、一种学习对另一种学习的影响，称之为A、正迁移B、负迁移C、顺向迁移D、迁移2、掌握了心理这个概念，再学习思维这

19、个概念，这是A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D 、符号学习3、根据迁移内容的抽象概念水平分类，可将迁移分为水平迁移和A、顺向迁移B、正迁移C、垂直迁移D、负迁移4、图片、幻灯、影视等的观察和演示，属于A、实物直观B、语言直观C、言语直观D、模象直观5、认为前摄抑制、倒摄抑制是遗忘主要原因的学说称之为A、干扰说B、动机说C、压抑说D、痕迹消退说6、短时记忆的单位是A、语词B、概念C、符号D、组块7、技能属于A、活动方式B、知识经历C、心理特征D、心理状态8、词汇的学习属于A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习9、心智技能又称之为A、动作技能B、运动技能C、智力技能D、操作技能1

20、0 、对认知的认知称之为A、元认知策略 B 、元认知C、认知策略D、心智技能11 、复述策略属于A、认知策略B、元认知策略 C 、资源管理策略D 、方案策略12 、操作技能形成后，动作控制主要依赖于A、视觉B、听觉C、动觉D、肤觉13 、最先发现遗忘先快后慢之规律的是A、艾宾浩斯B、冯特C、桑代克D、斯金纳14 、原理的迁移属于A、水平迁移B、特殊迁移C、具体迁移D、一般迁移15 、是中国的首都，这是A、程序性知识 B 、陈述性知识 C 、心智技能D、认知策略专业资料整理WORD格式6专业资料整理WORD格式16 、迁移的关系转换说强调A、开展心理官能B、学习材料的相似性C、经历的概括化 D、

21、对情境关系的理解17 、学习程度多少，记忆效果最正确A、 50%B、 100%C、 150%D、 200%18 、心智技能的构造具有A、简缩性B、展开性C、观念性D、内隐性19 、由于遗忘的进程是先快后慢，所以我们要A、及时复习B、集中复习C、分散复习D、复习方式多样化20 、由先前的活动而引起的心理活动的准备状态，称之为A、正迁移B、元认知C、认知策略D、定势二、选择题 多项选择，每题2分，共20 分1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、上位学习2、早期迁移理论包括A、共同要素说B 、形式训练说C 、认知构造说D、关系转换说3、操作技能的

22、三个特点是A、客观性B、简缩性C、外显性D、展开性4、根据反映活动的侧面不同，知识可分为A、感性知识B、陈述性知识C 、程序性知识D、理性知识5、知识直观的方式有A、语言直观B、言语直观C、实物直观D、模象直观6、心智技能形成的三个阶段是A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、原型外化7、元认知策略包括A、组织策略B、方案策略C、监视策略D、调节策略8、根据迁移的性质不同，可将迁移分为A、正迁移B、顺向迁移C、逆向迁移D、负迁移9、认知构造的哪些特性影响到学习迁移A、清晰性B、稳定性C、概括性D、包容性10 、知识的概括包括A、感性概括B、变式概括C、理性概括D、比照概括三、判断题每题 1 分

23、，共10 分1、顺向迁移即正迁移。2、操作模仿阶段，动作控制主要依赖于视觉。3、弹钢琴的技能属于动作技能。4、程序性知识主要用来答复“是什么“为什么的问题。5、“角概念掌握后对“直角概念学习的影响，称之为水平迁移。6、将遗忘的原因归因于未强化，这种学说称之为动机说。7、一般而言，分散复习效果优于集中学习。8、调节策略属于认知策略。9、加里培林认为，心智技能形成经历了五个阶段。10 、“语义联想属于复述策略。专业资料整理WORD格式7专业资料整理WORD格式四、辨析题每题6 分，共12 分1、实物直观优于言语直观。这种说法是错的。三种直观手段各有优缺点，不存在某种直观手段最正确。直观手段的选择要

24、考虑学科特点，学生的年龄特征等因素。2、学习迁移是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响。这种说法是错误的。学习迁移不仅是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响，也包括后继知识技能学习对已掌握的知识技能的影响；不仅是指知识技能方面的影响，还包括态度、方法方面的影响。五、简述题每题6 分，共18 分1、简述常用的组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识构造。常用的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格等。2、简述影响学习迁移的主要因素。影响学习迁移的主要因素有：两种学习的相似性；原有的认知构造；学习的心向与定势等。3、简述操作技能形成的过程。操作技能形

25、成过程经历了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练这四个阶段。在不同的阶段，动作品质、动作构造、动作控制、动作效能四个方面不断变化和提高。六、论述题共 2 小题，选择1 题作答，共20 分1、试述感知规律在教学中的应用。2、如何有效地进展知识概括，帮助学生掌握知识？附：参考答案：一、选择题单项选择，每题1 分，共20 分1D 2B3C4D5A6D7A8A9C 10B11A 12C 13A 14D 15B 16D 17C 18A 19A 20D二、选择题多项选择，每题2 分，共20 分1ABC 2ABD 3ACD 4BC 5BCD 6ABC 7BCD 8AD 9ABCD 10AC 三、判断题每题

26、 1 分，共 10 分1错2 对3对4错5错6错7对8错9对10错六、论述题共 2 小题，选择 1 题作答，共 20 分要点1、要适当提高刺激物的强度；扩大对象和背景的差异；使知识以活动的形象展现在学生面前；使刺激物在时空上按意义组合。 要展开论述2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进展比较，启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。D一、选择题单项选择，每题1 分，共20 分1、“举一反三 ，这是A、迁移B、定势C、功能固着D、心向2、强调概括化经历或原理在迁移中的作用，这种迁移理论是A、共同要素说B 、形式训练说C 、经历类化说D、关系转换说专业资料整理WORD格式8

27、专业资料整理WORD格式3、已掌握了技能这个概念，再学习心智技能，这是A、总括学习B、下位学习C、上位学习D、并列结合学习4、前面学习的材料对后继学习材料的干扰，称之为A、情绪抑制B、逆向抑制C、倒摄抑制D、前摄抑制5、短时记忆的容量组块是A、57B、79C、35D、 596、知识直观的方式有实物直观、模象直观和A、教具直观B、语言直观C、言语直观D、图像直观7、心智技能的构造具有A、简缩性B、展开性C、观念性D、内隐性8、识记过的东西未强化导致遗忘，这种对遗忘的解释称之为A、干扰说B、痕迹消退说C 、压抑说D、形式训练说9、学生对自己认知过程的了解和控制策略，这是A、认知策略B、监视策略C、

28、资源管理策略D 、元认知策略10 、由于遗忘是先快后慢，所以我们要A、及时复习B、复习方式多样化C、分散复习D、过度学习11 、方案策略属于A、认知策略B、元认知策略C 、监视策略D、组织策路12 、操作技能模仿阶段，动作控制主要依赖于A、视觉B、听觉C、动觉D、肤觉13 、一篇文章中间局部遗忘得最多，这是因为A、前摄抑制干扰B、倒摄抑制干扰C、双重抑制干扰D、单项干扰14 、变式是变换同类事物的A、本质属性B、非本质属性C 、外表属性D、外表特征15 、认知策略属于A、程序性知识B 、陈述性知识C 、狭义知识D、感性知识16 、何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的A、形式训练说B 、共同

29、要素说C 、经历同化说D、关系转换说17 、最正确的学习程度是A、 50%B、 100%C、 150%D、 200%18 、共同要素说认为，迁移是A、水平方向的B 、一般的C、概括的D、具体的19 、程序性知识包括心智技能和A、操作技能B、认知策略C、元认知策略D、智力技能20 、原理的迁移属于A、一般迁移B、特殊迁移C、水平迁移D、顺向迁移二、选择题 多项选择，每题2分，共 20 分1、强化理论的代表人物有A、斯金纳B、班杜拉C、布鲁纳D、奥苏伯尔2、动作技能的三个特点是A、客观性B、展开性C、外显性D、简缩性3、操作技能的练习曲线说明，技能提高A、开场进步快B 、开场进步慢C 、后期进步慢

30、D、均速的4、学习策略包括三大类A、认知策略B、元认知策略C 、复述策略D、资源管理策略专业资料整理WORD格式9专业资料整理WORD格式5、根据新知识与原有认知构造的关系，知识的学习可分为A、下位学习B、上位学习C、命题学习D、并列结合的学习6、操作技能的三个特点是A、客观性B、观念性C、外显性D、展开性7、根据反映活动的侧面不同，知识可以分为A、感性知识B、理性知识C、陈述性知识D、程序性知识8、记忆可以分为A、感觉记忆B、短时记忆C 、机械记忆D、长时记忆9、进展复习要注意A、及时复习B、分散复习C、复习方式多样化D、反复阅读与尝试回忆结合10 、技能的三个根本特点是A、练习形成B、活动

31、方式C、符合法那么D、自然习惯三、判断题每题 1 分，共10 分1、定势导致负迁移的产生。2、程序性知识主要用来解决“做什么和“怎么做的问题。3、语义联想这是复述策略。4、我国心理学家将心智技能形成分为五个阶段。5、操作技能熟练后，动作控制主要依赖于动觉控制。6、对象和背景差异大，对象容易从背景中别离出来被清晰感知。7、练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期，这称之为高原期。8、心智技能的动作对象具有客观性之特征。9、词汇的学习属于符号学习。10 、动机说认为，遗忘是前摄抑制、倒摄抑制的干扰导致的。四、辨析题每题6 分，共12 分1、一般而言，学科的根本概念、根本原理具有广泛性，迁移价值较大。

32、这种说法是对的。根本概念、根本原理抽象概念化水平高，具有广泛的适应性，所以迁移价值较大。因此，认知心理学家强调学生掌握学科的根本构造，其理由之一是迁移价值高。2、模象直观优于其它两种直观方式。这种说法是错的。三种直观手段各有优缺点，不存在某种直观手段最正确。直观手段的选择要考虑学科特点，学生的年龄特征等因素。五、简述题每题6 分，共18 分1、简述有意义学习的条件。有意义学习的客观条件是学习材料要有逻辑意义，主观条件是学习者要有意义学习的心向，认知构造中要有与新的学习有关的知识，要将新旧知识相互作用。2、如何有效地进展知识概括，帮助学生掌握知识？在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式

33、，科学地进展比较，启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。3、学习策略训练有哪些教学模式？学习策略训练的模式有：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。六、论述题每题10 分，共20 分1、试述学习策略的构造。专业资料整理WORD格式10专业资料整理WORD格式二、选择题 多项选择，每题2、结合实际谈谈感知规律在教学中的应用。附：参考答案：一、选择题单项选择，每题1 分，共20 分1A2C3B4D5D6C7A8B9D 10A11B 12A 13C 14B 15A 16B 17C 18D 19B 20A2 分，共20 分1 AB 2 、ABC 3 AC 4 AB

34、D 5 ABD 6 ACD 7 CD 8 ABD 9 ABCD 10 ABC 三、判断题每题 1 分，共 10 分1错2 对3错4错5对6对7对8错9对10错六、论述题每题 10 分，共 20 分要点1、学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略组织策略；元认知策略包括方案策略、监控策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进展比较，启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。E一、选择题：单项选择，每题1 分，共 20 分1、发散思维又称之为A、求同思维B、求

35、异思维C、辐合思维D、集中思维2、产生的成品对个体而言具有独创性，但非首创，这是A、创造性B、真创造C、类创造D、创造能力3、从物体通常功能的角度来看问题的定势称之为A、功能固定B、问题情境C、人格特征D、前摄抑制4、柯尔伯格研究道德判断开展的方法是A、对偶故事法B 、观察法C、两难故事法D、实验法5、人的行为的ABC理论中 B 是指A、外部刺激B、情绪反响C、行为反响D、信念6、社会学习理论的提出者是A、桑代克B、班杜拉C、罗杰斯D、马斯洛7、态度的行为成分是指A、实际行为B、外部行为C、操作行为D、行为意向8、态度与行为A、不一定一致B 、一致C、不一致D、无关系9、人们约定俗成的行为准那

36、么与标准，称之为A、品德B、态度C、品行D、道德10、问题解决具有的根本特点是目的性、认知性和A、操作性B、序列性C、常规性D、创造性11、个体依据一定的道德准那么行动时表现出来的稳定的心理特征称之为A、道德B、态度C、品德D、人格12、品德的形成经历了三个阶段：依从、认同和A、外化B、内化C、顺从D、服从专业资料整理WORD格式11专业资料整理WORD格式13 、儿童道德判断开展的趋势是A、从自律到他律B 、从效果到动机C 、从独立到模仿D、从全面到片面14 、智力量表属于A、心理测验B、心理测量C、心理内容D、心理形式15 、发散性思维的三个特征是：流畅性、变通性和A、创造性B、指向性C、

37、独特性D、多样性16 、行为目标的三个要素是： ：具体目标、产生条件和A、行为标准B、行为效果C、行为条件D、行为过程17 、应用属于A、动作技能目标B 、心智技能目标C 、情感目标D、认知目标18 、教学情境中，教师安排的程序性事项称之为A、教学任务B、教学事项C、教学目标D、教学过程19 、班杜拉认为，强化包括外部强化、自我强化和A、内部强化B、直接强化C、替代强化D、负强化20 、皮亚杰认为，8-10 岁儿童的道德开展处于A、自我中心阶段B 、权威阶段C、公正阶段D、可逆性阶段二、选择题：多项选择，每题 2 分，共 20 分1、影响态度与品德的内部条件有A、同伴群体B、态度定势C、认知失

38、调D、家庭教养方式2、品德的心理构造包括道德认知和A、道德信念B、道德情感C、道德行为D、道德判断3、布卢姆教学目标分为三类：A、心智技能目标B 、动作技能目标C 、情感目标D、认知目标4、社会学习理论认为，强化可分为外部强化和A、自我强化B、替代强化C、正强化D、负强化5、小学生易产生的心理障碍有A、强迫行为B、过度焦虑反响C 、多动症D、厌学症6、依从包括A、内化B、认同C、服从D、从众7、道德情感的三种表现形式是A、直觉的道德感B 、想象的道德感C 、社会道德感D 、理论性道德感8、皮亚杰认为，6-8 岁的儿童和10-12 岁的儿童道德判断处于何种阶段A、自我中心阶段B 、权威阶段C、可逆性阶段D 、公正阶段9、多动症产生的可能原因是A、先