口语交际教学应注意的一些问题

1、口语交际教学应注意的一些问题新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话的痕迹,但勿庸质疑,无论是表象还是内质都有了根本性的变化.?语文课程标准?在总目标中强调指由一一口语交际要使学生“具有日常口语交际的根本水平,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,开展合作精神.那么,要达成这一目标,在教学中应该注意哪些问题呢现就本人屡次听课和实践操作的一点浅薄体会与各位同仁探讨,希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益.一、用活教材,多加预设,防止随意性和盲目性.虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,预留空间大,便于因地制宜.但是,我们假设拘泥于教材,

2、就教材静态地展开口语交际实践活动,只会使口语交际教学走入死胡同.教材编得再好,它永远是有缺陷的,那就是它的滞后性和定型性.我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性地运用教材.由于口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性.它不再是“听说练习那样单向的、独白的,而是多向的、互动的.这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有.2、内容共创.3、意义共生.4、成功共享.个中许多因素会令我们措手不及,所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能,让“小课堂连着大世界,要有方案地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学一一比方家庭生活交流、学习

3、体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接,以增加课中的临场应变的水平和成功的机率,做到不打无准备之战,尽量防止随意性和盲目性,做到科学、有序.二,采用多样化的练习方式,做到因材施教.学生是一个活生生的人,是一个开展中的人,是一个开展很不平衡的人,学生有智力的差异,有性格的差异,有品行的差异,有语言水平的差异等,教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性,相信差异就是资源,要以学生个体开展为本,针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际练习.较好的方法就是采用分组合作学习,将不同的学生分为一组,在组内都有参与讨论发言的时机,也有倾听的时机,使不同的学生在学习过

4、程中都有提升.教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解.2、合作学习小组要表达异质分组的原那么.3、给不同意见的人更大的展示空间和时机.要注意的是,再漂亮的衣服,大家都穿也会黯然失色,再好吃的美食,大家都吃也会令人生厌.为了让口语交际活力不断,感觉总是新鲜的,教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式,亦即“因材施教,使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋,使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验.教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际练习,引导学生在日常生活中自觉地提升自己的口语交际水平.比方说说、做做、玩玩、演演、猜

5、猜、画画、我找、唱唱、跳跳这些都是我们大家较为熟悉的活动方式,在师生之间、生生之间进行各种口语交际,只要我们精心地因课择法,因材施教,这些看似老套的方式就能焕发由新的光荣.如一位老师教?我家来客人啦?采用分角色表演和师生互动进行教学,效果很好.再如一年级口语课?我会拼图?可让学生自由拼图,然后小组合作慢慢说完整,豉励大胆说,多角度说.三、站在育人的高度,审视口语交际.众所周知,教育以育人为上.因此,口语交际教学中应注意口语练习的教育性,要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养.由于口语交际的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应的过程.一方面,我们必须要求每一位学生学会文明和谐地

6、与人交流,重视学生交际的态度和说话语气的引导,对学生明显的语病,用词不当等错误,应适时地纠正,不把脏话、恶行带进课堂.另一方面,教师自身要做表率,不能说一套做一套,并及时提升自身修养,形成健康向上的语言交际观念,不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂.所谓“上梁不正下梁歪就是这个理.要做到这样,教师要营造宽松民主的口语交际气氛,既要学会欣赏学生的“奇谈怪论,使学生敢说,爱说,又要对学生的心理状态、认知水平、判断水平等做好宏观调控,防止偏离正轨,破坏口语交际练习目标的达成.四、创设情境,培养口语交际兴趣.可以说一切的成功都离不开良好的兴趣,而要激起学生交际的兴趣,教师必须积极创设口语交

7、际的情境,引发学生思维的“引爆点,激发其发表的欲望.口语交际的内容源于生活,贴近学生生活,活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程,在这种真实、具体、富有情趣的情境里,学生不但乐于表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提升口语交际水平.因此,在平时的学习生活中,教师要做个有心人,及时发现和捕捉练习点,抓住时机让学生开展心与心的交流,这样既可丰富口语交际的话题,又可以使学生经常得到切实的口语交际水平的培养.教育心理学指由：需要是个性积极性的源泉.当学生感到口语交际是一种需要时,这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来.教师要多创设口语交际的情境,让学生感到口语交际真正是自

8、己的一种需要.还要多豉励,引导学生克服思想,心理上的障碍,不挖苦挖苦,允许说错,允许补充,允许修正,允许质疑、中辩、反驳,允许保存,努力消除说话使怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病.五、还要利用好教师的示范作用.在口语交际课中,我们都要实现一定的练习目标,而不可能让学生都说“你吃过啦之类的闲扯.由于小学生生活经历少,口语水平较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯.有位老师在一节口语课中安排“自我伙伴准备节目的环节时,由于没有做好调控,使得课堂乱哄哄,他还说这表达充分的民主自由,让各位听课老师大跌眼镜.因此,为防止偏离正轨,教师就应起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃.可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际,又要服从大局性、标准性的交际引导.教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性,其次才是知识性和趣味性.教师一要努力调动学生生活与语言积累,二要对语言标准、听说习惯、交际方式与态度等进行指点,使学生在口语交际