关于小学作文教学的思考及分析

1、关于小学作文教学的思考及分析作文是语文教学的重头戏,是学生思想水平和文字表达水平的具体表达,是听说读写这四大语文水平中一个最重要的综合性水平.但现今很多的语文教师和学生对作文都有一种畏惧和茫然之感,老师不知如何教,学生一提作文便头疼,这在很大程度困扰了学生语文综合水平素质的提升,因此,我结合自己平时的观察和工作实践,对现在的作文现状和解决方法做了一点粗浅的探讨.一、作文现状分析一学生作文现状分析1 .学生怕作文,厌作文新课程改革以来,小学作文教学研究成果颇丰,教学流派纷呈,但“作文难,怕作文的问题一直困扰着广阔师生,通过我平时和学生的交流发现,大局部学生都认为写作文是一件很烦心的事情,不好写,

2、写不好,提到作文便头皮发麻,可见畏难情绪之甚.2 .外延阻塞,泉源短缺局部学生平时没有养成留心观察周围事物的习惯,对周遭事物熟视无睹,也不愿参加课内课外的各种活动,生活单调,孤陋寡闻,头脑空空,言之无物,作文成为无源之水,在写作时,总有一种“为赋新词强说愁的生硬感,为了应付检查,只好胡编乱造,或者空喊几句口号敷衍了事；也有局部学生反映很多时候觉得心里有话说,但往往是“茶壶里煮饺子,倒不出来,即使勉强倒出来往往也是硬挤强凑平淡干瘪毫无新意可言的3 .擅走捷径,惰性严重有的学生作文动机不纯,懒得动脑,一味贪易,于是乎走上了不劳而获的“捷径:从“作文选上抄袭一篇冒充自己的作文或是东挪一段,西移一句拼

3、凑而成.而由于当今作文书种类繁多,老师识不了“庐山真面目而给予好评,从而使学生自以为找到了作文制胜法宝而沾沾自喜,惰性愈演愈烈,真正提升写作水平也就无从谈起.4 .阅读不广,知识面窄有的学校特别是农村学校没有图书室,即使有,图书库存量也少或是根本就没有对学生开放,加之报刊杂志又少,学生除了课本就很少有其他课外书籍可供阅读,造成学生知识面窄,积累甚微.这样写作时,也就只能昏昏而不能昭昭了.二教师作文教学现状分析1 .教学方法单调陈旧,灌多导少在小学作文教学特别是农村学校中,那种“教师讲作文理论-学生写-教师改的教学模式比拟普遍,鲜有新的把戏,且习惯孤立作文教学,缺乏必要的系统性,不善于把每个单元

4、的课文分析与单元作文训练重点联系起来,教学过程支离破碎,从而导致学生对枯燥的作文理论产生厌烦情绪,使之起不了应有的指导作用.还有些老师甚至将文章头怎么开、中间写什么、尾怎么结都和盘灌输给学生,他们用自己僵化的思想固定的模式约束了学生天真烂漫的想象,学生只得机械式地按老师煞费苦心的设想写下来,结果可想而知,大都“依葫芦画瓢：因此,学生的主体作用得不到发挥,“自能作文和“构思、动笔水平得不到锻炼,从而也就无法写出生动活泼的东西来,这样无形中也就压抑了学生的创造性思维,不利于学生个性的开展.2 .思想保守正统,要求脱离学生实际教师以自己的认知丈量学生,无形中牵引着学生的作文游离于自己成长的路径,作文

5、非得宣扬高尚作风颂赞无私精神才好,如什么五讲四美,遵纪守法,保家卫国,舍己为人等等,否那么文章立意便不新不高,显然这样的要求超出了学生的生活环境和经历,超出了学生的思想熟悉水平,写出的文章成人味太重、学生味太少,缺少真情实感和鲜活的生命力.3 .作文讲评进入误区,奖少责多学生完成一篇文章,无论篇幅长短,质量上下,都是他们的劳动成果,哪怕是很不像样的,在其潜意识里也总是极珍视的,并渴望能得到老师的认可和好评,而教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生,所以总是高高在上地评价学生,片面地认为学生水平低,对学生作文很少表扬,尤其是对差生的作文,批判得一文不值,甚至挖苦挖苦,这极

6、大的挫伤了学生的自尊心和自信心,产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感.二、采取对策以上便是局部阻碍学生作文进步的内外因素,也是我在平时的教学过程中发现和体会到的,针对上述现象,我建议我们教师在作文教学中可尝试采取以下对策,以试消除学生作文时的内外障碍,激发他们的写作热情,提升作文水平.一从阅读和生活中丰富“泉源一方面,从平时的大量阅读教学中,抓住字词句篇和听说读写的根本练习,特别应增强结合阅读教材的“小练笔练习,以课文为依托,通过各种形式让学生进行片断练习,随堂随写,学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣；另一方面,平时多鼓励支持学生参加各种有益的校内外活动,教给观察方法,培养留心观察周围事物的习惯

7、和水平.叶圣陶先生在谈到,文章写得好不好当然决定于构思、动笔修改的一连串功夫时指出：“但是再往根上想,就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫所起的决定作用更大.那许多功夫都是在平时做的显然,“那许多功夫都是在平时做的,指的主要就是学生的生活和阅读要充实丰富,经历越多,积累越多,就越能成为作文“至关重要的根底,诚如叶老又一关于作文的经典语录“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.此话形象地指出了文章和生活的密切联系,生活乃作文的根底,生活的外延有多大,作文的外延就有多大.二突破固定模式局限,优化作文教学结构教师要面向全体学生,优先关注差生,注意启发引导学生参与,精心

8、设计让学生有视、听、思、议、问、说的时机,指导学生讲真话,说实话,写平常人、平常事,不要画地为牢,囿于固定模式和框架,鼓励学生自由表达,多给学生发挥自我,展现个性的时机,真正让作文成为学生们的精神独创,“我手写我心让作文脱下虚幻的华美外衣“返璞归真这样就防止了学生作文中形式单一,内容雷同的毛病.三转变观念,变应试作文为素质作文作文教学应该着眼于练习学生掌握生活、工作中必需的书面表达的水平,以适应日后生活和工作的需要.从教学目的上,要从根本上划清提升素质与应付测试、追求高分的界限,严格破除猜题、背题背作文、抄袭搬套等应试思想做法,将作文教学提升到从培养人的素质的高度来考虑.四多练多写,开展多种形

9、式的“动笔活动作文需多练,古今中外早有良训,贝多芬语“我的格言是：没有一天不动笔,叶老更直截了当地说：“要紧的当然是多练,就是勤于动笔,每逢动笔绝不马虎.而我们现在的语文教材,每学期安排作文只不过78次,这未免少了些,如果想仅靠几个作文来提升学生作文水平是很不现实的,因此,我们应多在平时下功夫,多给学生创造动笔的时机,比方让学生坚持写日记、周记,并养成习惯,我县正开展的“个十百千万工程,要求学生在根底教育阶段写千篇日记,便是对此法的一个很好例证同时也不失为一项很好的举措；再者,办手抄报、班刊、校刊；摘录好词佳句展览；习作竞赛等等方式.五丰富作文批改方式,提升反应的及时性和有效性详改全班几十篇作

10、文,教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间.学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者的意见：一个分数,一个“阅字或一些空洞的评语.对教师的批改结果,多数学生只看个分数就把作文本塞入书桌,起不到应有的作用,除了教师,学生再难得到其他方面的意见,更难获得读者和作者意义上的沟通.因此,我建议要改变传统的作文只由教师批改的单一做法,开展老师面改、学生自改、同桌互改、结对互改、分组评改、师生共议共改等活动,这样就可以极大地缩短批改时间,及时反应信息给学生,这也是发挥学生主体作用的有效途径,同学之间互评作文,必然就要认真阅读甚至研究别人的文章,这是一种交流、学习、思考的过程,也是一种提升的过程,学人之长,

11、补己之短,还能及时发现同学作文中的某些缺乏或毛病,培养学生的纠错水平.当然,这样的做法需要得到学校和上级领导的支持和理解才行,否那么,领导检查,发现作文本上大多数是学生写的批语,老师的总批、眉批不多,圈的、划的太少,也不细看,便误认为是教师偷懒,对学生放任自流,不负责任的表现,误解的后果便是极大地挫伤教师革新的积极性.六转变作文讲评方式,鼓励诱导为主我认为,提升学生写作水平的关键不在于学生掌握了多少写作秘诀,而在于学生是否能否拥有一种亢奋持久的兴趣和饱满的写作热情.由于,学生只有拥有了这种写作兴趣和热情,才能促使学生在不断的写作实践中寻求成功的满足和快感,也只有在不断的实践中最终才可能获得切实的写作水平.相反这种写作兴趣和热情一旦遭到挫伤,学生写作积极性就会消失,所以我们教师应尽最大努力去呵护学生的积极性,不让其夭折,这其中的多鼓励少批评的讲评原那么便是一种很好的保护方式,由于它巧妙地“迎合了学生积极的内在“期盼心理如果教师一味地指责“这不好、“那不行其结果必然会弄得学生无所适从,扼杀学生的写作自信.当然对于写得不好的文章,要指出毛病所在,并拿来作