《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

1、?遗传信息的携带者一一核酸?教学设计?遗传信息的携带者一一核酸?教学设计一、教材依据：普通高中课程标准实验教科书?生物?分子与细胞,第二章第三节遗传信息的携带者一一核酸,人民教育生版社二、教学设计思想：新课标倡导科学探究的科学理念,这一理念要求教师在教学过程中要注重以学生为本,建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式,促进学生在教师指导下能自主地学习.本教学设计注重知识的形成过程,强调科学结论由现在探究之后,让学生通过实验、观察、表达和交流等探究式活动培养学生的科学素养,让学生亲历思考和探究过程,学生不仅获取了知识,还学会获取知识的方法,提升了解决实际问题的水平.因此,在教学过程中可以利

2、用“问题探讨,激发学习兴趣-实验观察,观察并区分DN符DRN陆细胞中的分布.让学生观察“脱氧核糖核甘酸和核糖核甘酸分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区别图以及四种脱氧核昔酸形成DNA5d旋结构动画和四种核糖核昔酸形成RNW画,采用观察一一提由问题一一讨论一一解决问题的问题式探究模式使学生熟悉核酸的种类、结构特点及其功能.三、教学目标设计：知识目标：1、说由核酸的种类,简述核酸的结构和功能水平目标：1、以特定的染色剂染色,观察并区分DN府口RNA在细胞中的分布2、学会分析和解释实验中产生的现象,并得由正确的实验结论情感态度和价值观目标：1、形成客观的、实事求是的科学态度,养成一丝不苟的科学

3、探究精神.2、通过探究活动体验到合作学习和小组团结协作的力量.四、教学重难点分析：教学重点是核酸的结构和功能,教学难点是观察DN府口RNA&细胞中的分布.五、教学准备：教师准备：多媒体课件、人的口腔上皮细胞、大烧杯、小烧杯、温度计、滴管、消毒牙签、载玻片、盖玻片、铁架台、石棉网,火柴,酒精灯,吸水纸,显微镜,质量分数为0.9%的NaCl溶液,质量分数为8%勺盐酸,叱罗红甲基绿染色剂A液20ml,B液80ml.学生准备：查阅资料及互联网搜集DNAF口RNA勺有关材料.六、教学过程简述：定向激趣,引入课题：采用多媒体课件播放一段配音：指纹鉴定一直是探案破案的一个有力手段,但有些场合犯罪分子

4、可能未留下任何指纹,或有些物品上的指纹难以取样,而且一些犯罪老手往往在作案时小心防止留下指纹,这些都使利用指纹鉴定判案断案显得无能为力.DNAfif纹鉴定不但能够克服这些困难,而且还具有其他许多优越性.世界上首次利用DNAHf纹图成功地进行侦破的案件是英国的一起杀害少女案.由于作案者的狡猾,当时英国警察无计可施.后来在发案现场获得了一些作案者的痕迹,通过对5000人的DNA纹图进行普查之后,很快将杀人犯绳之以法.提问：1、为什么DN厢后够提供犯罪嫌疑人的信息？2、你还能说由DN螳定技术在其他方面的应用吗？3、如果得到了DNM面的证据,是否还需要其他证据？学生回忆初中知识,联系生活,思考、交流答

5、复.评价学生的答复,引入学习内容：遗传信息的携带者一一核酸.主动探究,获取知识：提问：1、你知道生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？2、如何观察核酸在细胞中的分布？针对问题,引导学生阅读教材及相关实验内容,组织学生进行实验.上课之前就给学生分好组,两人一组进行实验操作,两位同学需要进行的是：讨论,明确实验原理、目的及方案,观察、分析、记录实验结果.小组合作完成实验后,选派代表就实验所观察到的现象进行小结,主动获得结论：核酸包括两类,一类是脱氧核糖核酸,简称DNA一类是核糖核酸,简称RNA真核细胞的DN年要分布在细胞核中,RNAi要分布在细胞质中.学生在得由实验结论后提由新的问题引导

6、学生作深入思考：第一次别离由核酸是1868年,瑞士的科学家米舍尔从外科绷带上脓细胞的核中别离由一种有机物,它有很强的酸性,所以叫核酸.米舍尔别离的是哪种核酸？DNA只存在于细胞核中吗？RNAH存在于细胞质中吗？原核细胞中的DNA如何分布的？学生在思考后给由答案：米舍尔发现的是脱氧核糖核酸,DNA主要存在于细胞核中,细胞质的线粒体和叶绿体中也含有少量的DNARNAi要存在于细胞质中,在细胞核中也有少量的RNA给学生时机,参与学习过程,有利于对知识的感知和对科学研究方法的领悟,也培养了学生的动手水平和合作精神.共同探索,建构知识：组织学生阅读教材并讨论：1、核酸同蛋白质一样,也是生物大分子物质,那

7、么,核酸由哪些元素组成？组成它的根本单位是什么？2、DN所口RNA的化学组成有何异同？3、组成核酸的碱基、五碳糖、核昔酸各有几种？4、DN府口RNA勺空间结构是什么？投影“脱氧核糖核甘酸和核糖核甘酸分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区别图以及四种脱氧核昔酸形成DNAZ螺旋结构动画和四种核糖核昔酸形成RNW画.引导学生阅读教材,观察图示,启发学生思考、讨论.让有代表性的学生表达核酸的结构特点及功能.倾听、总结学生的讨论结果,用列表比拟的形式,说明核酸的种类、结构特点与功能.在学生讨论总结的根底上投影DNARNA吉构异同比拟的表格：比拟工程DNARNA结构大多为双链、个别单链大多单链、少数双

8、链根本单位脱氧核糖核甘酸核糖核昔酸五碳糖脱氧核糖核糖含氮碱基A、G、C、TA、G、C、U存在部位主要在细胞核内主要在细胞质内相同点都是核酸,根本单位都是核昔酸一一一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基提由问题,引导学生继续深入思考：1、本节的课题是遗传信息的携带者一一核酸,核酸我们已经知道是什么,那么遗传信息是什么？2、遗传信息具有多样性的原因是什么？组织学生讨论,得由结论：DNA中脱氧核昔酸或碱基对的排列顺序就代表遗传信息.遗传信息具有多样性是因为DN的子具有多样性,DN的子具有多样性的原因是脱氧核甘酸的排列顺序具有多样性.利用多媒体课件展示HIV、SARS勺结构图片,引导学生观察图片,引导学

9、生思考HIV和SARS勺遗传信息的携带者是什么？归纳总结,形成思维：最后让学生总结两个问题：1、你体会到了哪些科学研究的态度或方法？2、你熟悉到了哪些科学根本知识？从上面探讨分析中,学生对遗传信息传携带者一一核酸已有了一个根本熟悉,对于知识的总结可以采用学生答复,最后教师用多媒体课件展示的方法,使学生形成知识体系.学以致用,形成思维：学习的最终目的是为了应用,适当地组织一些练习,既可以检查学生对知识的掌握程度,又可以加深对课本知识的理解,也符合从实践中来到实践中去的熟悉规律.练习题的设置略七、教学反思：在探究性学习过程中,通过提由问题、设计实验,分析实验结果,使学生在教学过程中处于主体地位,教师那么只是起引导作用,充分激发学生的学习兴趣,让学生参与教学过程,并在探究过程中体会到成功的乐趣和小组团结协作的力量,对培养学生的科学思维和科学素养大有益处.问题式探究模式在教学过程中的运用,充分表达了学生的主体作用.任何一个教学目的的学习和掌握,不是教师硬性灌输给学生的,是由学生亲身观察、分析、讨论得生的.让学生自